小学低年级语言表达能力的养.doc

小学低年级语言表达能力的培养单位；木耳镇中心小学 赵梅英 747601一、问题的提出学龄儿童在进入小学学习后，以往形成的口头语言表达能力已经不能适应 学校学科学习的要求，他们在课堂上想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程，这些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性和兴趣作为一线教师的我们也常常能够感觉到一些孩子的思考问题的方法是正确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完孩子的表达后却一头雾水，不知所云这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量语文学科学习困难的学生有很多就是由不敢说、不会说开始的，以至后来不愿想、不愿参与小组讨论、不愿承担大组发言等等孩子语言表达能力的培养将会帮助学生扫除说话的障碍，使学生敞开心扉，正确表达自己的思维和想法，提高学习数学的兴趣和积极性二、课题的界定及理论依据心理学研究表明：语言是思维的外壳，也是思维的结果语言是沟通与理解的载体一方面学生的感觉、知觉是用语言概括的表达出来的；另一方面学生通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为学前儿童在与成人的交流过程中，已经初步培养了语言表达的能力但在入学以后，各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。

与学前生活中的对话语言有着很大的区别新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养成为语文学习的必然，学生语文语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展三、课题研究的目标通过课题研究，在了解了低年级孩子的语言表达水平的基础上分阶段通过不同的途径对孩子进行数学语言表达的完整性、条理性、简洁性、抽象性的训练，逐步改善学生想得出说不出或说不清楚的状况，并以次促进学生思维水平的发展本课题的研究以以人为本的科学发展观和主体教育的理论为理论依据以低年级学生语言表达水平为基础，关注学生在语文课堂上发言时出现的种种问题，从生活经验引导、从小组学习中挖掘、鼓励多种形式的表述，积极探索小学生语文语言表达能力的训练方法与途径，努力避免语文语言训练障碍的产生四、课题研究的内容1、低年级学生语言表达的特点2、低年级学生语言表达困难原因的分析3、培养低年级学生语言表达能力的方法4、概念、解决实际问题等教学的典型案例五、课题研究的过程与方法课题开展将以平时的教育教学为主阵地，在课堂上通过倾听、示范、师生交流、生生交流等途径，了解学生语言表达能力的现状，并通过恰当的方法引导启发学生用最合适的数学语言表达自己的语文思维过程，探索提高学生语言表达能力的策略、方法和途径，本课题研究可以分以下三个阶段：1、 前期准备阶段（2014.03-2014.10）查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生语言表达能力有关的资料或案例，了解认识课题的研究价值，明确研究的方向，形成研究方案。

2、 实施研究阶段（2014.05-2014.09）在理论依据的基础上开展实践研究，运用调查法和谈话法了解低年级学生在课堂上语言表达的现有水平，以及存在的主要问题，搜集语言表达中出现的各种常见的问题；结合典型案例探究低年级学生语言表达的特点，积极探索培养、提高低年级学生语言表达能力的有效方法3、 总结、结题阶段（2014.11-2014.12）对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题工作六、课题研究的创新之处低年级学生年龄较小，语言表达的能力处于最初级的对话语言阶段，对词汇、语法的认识也是无意识的、不完整的研究者希望通过对儿童心理的分析，从当今儿童语言发展的现状入手，探讨培养和提高低年级学生语言表达能力的策略以此促进学生思维能力的发展，使得课堂教学能更好的发挥学生主体的特点七、课题研究的预期成果1、研究论文主要阐述小学低年级学生在数学语言表达方面经常出现的问题，针对问题从儿童心理发展和语言培养方法方面分析原因， 再制定出相应的对策和培养方法 2、研究案例通过对个别学生的针对性指导，了解学生个体语言表达能力提高的状况，从中不断探索提高语言表达能力的不同对策。