如何使阅读教学绽放光彩.doc

如何使阅读教学绽放光彩佛冈县一小 邓晓捷个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 个性化阅读要求教师重视、珍视学生独特的感受、体验和理解，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，使个性化阅读绽放光彩一、激发阅读兴趣 兴趣是最好的老师而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等我在上《琥珀》这一课时，我采用了悬念引入的方法屏幕出现一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的东西吗？它里面的两个小东西又是什么呢？怎么会好好的躺在里面呢？同学们想知道它是怎么来的吗？”学生异口同声地回答：“想。

这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，从而促使学生尽情享受阅读的欲望二、深入感悟文本人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣我在教学《小珊迪》时，也有过这样的试探，也尝到过甜头我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定这时候，他们又俨然成了文中的“我”了三、自主选择阅读方式在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。

课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展如有位老师在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……总之，阅读教学的有效指导，要根据课程目标，激发阅读的兴趣，深入感悟文本意义，尊重学生个性，一定会使阅读教学绽放出迷人的光彩。