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如何出好一份语文试卷湖滨路小学 陆军一、当前语文考试中的问题在每次考试中和考试后，我们总能听到有些老师抱怨：教了几十年的书，我都不知道怎么上语文课了到底低（中、高）年段学生应该掌握什么，学会什么，我们也搞不清楚了课程标准学习了这么多次，也按课标要求去教学，可为什么一考试学生就一塌糊涂？这考试的目的是为了考倒老师、考糊学生吧？这试卷的题目怎么与《×××》的课外教辅资料那么多一样的？是不是要买些教辅资料做，来碰碰运气才好呀？……这些抱怨，有的可能是个别教学能力差的教师推卸责任的托辞，更多的是老师们对少数命题人员的失望和对考试题目的导向性的困惑 为什么考 考什么 怎么考 一些命题者不明确这些，他们有的是凭着经验出题，随意性大；有的是缺乏整体计划，盲目拼题；有的是追逐难题、偏题、怪题，离纲离谱老师们随着这“指挥棒”只好大海捞针，或机械重复练习，或让学生陷入题海战中，加重了教师和学生负担二、语文评价的基本认识命题是为了评价语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

因而，考试具有强烈的导向作用，这既是考试功能的体现，也是普遍存在的一条考试规律从某种意义上说，区级的命题人员肩负“减负”的责任，发挥着维护教学秩序稳定性、降低教师和学生的焦虑性的功能，还可能在一定程度上影响全区语文教学走向因此，我们的命题绝对不是试题的堆砌，每一题设计都要有意图三、命好题的秘诀◎ 秘诀一：明确当次考试目的考试的功能是多方面的，目的不同，试卷编制的结构和试题的难度就不同平常的检测 诊断教学内容的掌握情况 期末的检测 对那学期的综合测试 毕 业 考试综合测试 竞 赛 选拔性考试 目的各有侧重，命题就会不同所以，出题之前，我们每一个命题者都要弄明白自己出题的目的◎ 秘诀二：研读标准、教材 1、研读课程标准，把握学段目标课标可以说是我们命题人员命题的纲领性文件，是学生学业达成的最高标准在课标中，不但对每个学段的“识字与写字”“阅读”“写话（习作）”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出了阶段性目标，而且，对这五个方面的评价也提出了较为具体的建议试题命制必须以此为准绳，以具体的阶段目标为考查内容这样就不会有出偏题、怪题、超标题的现象了 2、熟悉教材，把握语文教材中的教学目标我们知道，小学语文教材多以人文专题为主线组织单元，语文知识与能力隐含其中。

出题人要研读教材，把教材中的语文知识与能力的训练点化隐为显，努力体现工具性和人文性统一的语文课程的基本特点因此，在研读了要命题的年段的课标要求后，还要将教材浏览一遍，把握语文教材中的教学要求，做到心中有数如果不研读教材，就会可能出现学了的没考，没学的先考了的现象了举两个例子：这是区期中考试二上试卷的“看拼音写词语”的题目语文老师都知道，在教材最后有两个字表，蓝色的生字表一，要求会认会读就可以了，就是所谓的二类生字绿色的生字表二，要求不仅会认会读，还要求能正确书写，这就是一类生字山峰”的“峰”，陆地”的“陆”，在字表一中都是作为二类字出现，“峰”要到三上学习第3课《爬天都峰》才要求正确书写，“陆”要到二下学习第19课《最大的“书”》才要求正确书写；还有“感谢”的“感”要到三上第27课《陶罐和铁罐 》才要求正确书写，“谢”要到二下第4课“小鹿的玫瑰花”才要求正确书写再看这一题，按课文填空，因为有田字格，就意味着学生填的空必须是汉字，而这空中有好几个字是只要会认，不需要会写的二类字如果在试卷中出现必须正确书写二类字的题，就可以说是超标了有人会说，试卷中让学生写几个二类字有什么大不了的不知道大家想过没有，考试是具有强烈的导向功能的。

虽然试卷只有几个要求学生会写的二类字，却意识着要求学生必须掌握所有二类字，意味着老师将逼着学生去记住400个以上要求会认的二类字，而这远远超过了要求会写的一类字的量你说，老师们能不抱怨、能不困惑、能不给学生增加负担吗？不过话说回来，低年级试卷真的不太好出，有时候还确实难以判断哪些是学生已经会写，哪些是以后才要求掌握的大家可以尽量找字表二中同课生字能两两组词的，或不同课但能组词的，也可翻翻之前几册的字表二，将本册要求会写的字与前几册要求会写的字进行组词，这样保证不会超标◎ 秘诀三：明确语文试卷的项目与权重基础知识小学语文试卷主体部分阅读习作 三大板块各占多少权重是编制试卷前要通盘考虑的那么如何确定权重呢，各个年段的权重又有什么不同呢？学段项目与权重时间一（1.2年级）识字写字60%-70%阅读20%写话10%-20%60分钟二（3.4年级）基础知识40%阅读30%习作30%90分钟三（5.6年级）基础知识30%阅读40%习作30%90分钟其中，这阅读中包含了课文背诵、语言和积累与运用等方面的内容近几年的语文试卷，大多数命题教师在这几大块的权重确定跟这数据很吻合或相当接近◎ 秘诀四：语文试卷命题的基本方法（一）识字写字1、课程标准关于识字评价的阐述：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

不同的学段应有不同的侧重2、关于“识字写字”考题的编制（1）“读准字音”的题型看图写汉字、把汉字与读音连起来看拼音写汉字、词语或句子给词语或句子中的带点字选择读音按读音把多音字组成词语分两类，给多音字按读音组词找出带点字读音相同的一组词语或一组词语中带点字读音不同的一个词……（2）“认清字形”的题型比一比，组成词语，给字加偏旁后再组词划去不能搭配的字：锻（练 炼）把上下两行的字填写在下面的句子中改正词语中的错别字找出没有错别字的一组词语把词语补充完整……（3）“理解字义”的题型给带点的字选择合适的意思按查字典要求填空给词语或句子中的多义词选择意思找出一组词语中带点字意思不同的一个词根据意思写字词……3、友情提醒：（1）借助汉语拼音认字，要认的字不要求写2）笔画、笔顺、偏旁部首只教不考（3）不单独考查字词解释，避免背词语解释（4）看拼音写词时尽量避免同音词的出现（5）同一个字或词在同一张试卷上不要出现考两次的现象，或这一边是学生要看拼音写词语，那一边某个词的正确书写又出现在题目中这是五上期中考试试卷上的考题争辩”考了两次，对这个学生来说，不幸地碰到了同一个字扣掉了2分的事，有点冤啊！（二）讨论：词句的评价1、关于“词句”的评价要求，在课标没有单独提出来，而是放在阅读中提出的，所以，在当今的阅读试题中常有词句的考题，这是非常正常的。

2、根据长期以来约定俗成的惯例，词句考试多半都是单独考核3、关于词语、句子的考题编制：（1）词语的考题一般有：照样子写词语（叠词、同类词等）近义词反义词、选词填空、词语搭配、填写量词、关联词……（2）句子的考题一般有：把句子补充完整、变换句子形式、修改病句、给句子重新排序、加标点……4、友情提醒：（1）选择什么题型、什么内容，请注意看年段阅读要求和教材中训练的有关项目2）同一类型的考题最好不要出现两次，如在句子的考题中有把陈述句改为反问句，那么在下面的阅读题目中就不要再次出现将某个陈述句改为反问句或反问句改为陈述句的考题三）阅读1、课程标准关于阅读评价的阐述：“ 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力重视对学生多角度、有创意阅读的评价语法、修辞知识不作为考试内容精读的评价要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力要注意评价学生的情感体验和创造性的理解略读、浏览的评价评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

反思和评价的能力解释信息的能力获取信息的能力那么在纸笔测试中“阅读能力”考查的又究竟是一些什么样的能力？这需要我们这些阅读题的命制者对什么是“阅读能力”须清清楚楚地掌握2、清楚掌握阅读能力的构成因素 阅读能力的构成那么阅读题目中“考什么”的问题得以解决我结合具体阅读题将三者进行阐述：（1）"获取信息”：一般在文中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答如：这二年级的一个阅读题中的三个问题都是考核“获取信息”能力的：（2）“形成解释”：要求答题时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工后作答 如：这两道题就是考查学生“解释信息能力”的3）“反思和评价”： 需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价 如：这个问题就是考查学生“反思和评价能力”的   3、关于“阅读”的试题编制（1）关于“课文背诵、语言积累”等方面的题型判断下面诗句是否正确将诗句与描写的时节用直线连起来把诗句、名言补充完整本学期学习了好几首诗，把最喜欢的诗句与下来默写诗句或课文片段在情境中运用诗句、名言等……（2）关于“理解词句意思”等方面的题型判断下面的说法是否正确按要求人文中找到相关词句把文中画横线的语句换一个成语联系上下文解释词句的意思把句子变换一种说法给句子加上标点符号……（3）关于“把握文章大意”等方面的题型下面哪种说法概括了文章大意概括文章或段落主要内容给文章取个小标题提炼出文章的要点：写出景物的哪些特点？从哪几方面来写的？读了这段话，仿佛看到了什么？……（4）关于“体会思想感情”等方面的题型文章表达了作者怎样的思想情感？你从这句（段）话中感受到什么？读完文章有什么感受？结合生活实际谈谈自己的理解？你认为他（她）是一个怎样的人？读完文章你懂得了什么/……（5）关于“领悟表达方式”的题型品味语言文字：文中的词语或句子好在哪里？这个词能不能删去？为什么？比较下面两个句子，你认为哪一句写得好？为什么？揣摩表达顺序：文章是围绕哪句话写的？从几方面写的？理解表达方法：举例子、列数字、作比较、打比方……4、友情提醒：（1）不考文学常识，语法、修辞知识不作为考试内容。

2）在阅读题中一般不出现对基础知识和书面表达能力的考查根据需要，题型可设判断题、填空题、选择题、匹配题、简答题和圈点勾划等多种类型，陈述题要避免晦涩难懂、冗长多余，尽量以学生喜闻乐见的口吻来表述3）不同的年级，不同的要求、不同的难度由于小学生是阅读能力形成的初始阶段，低年段“获取信息”题可占较大比重，中高年段的阅读题可逐渐增加“形成解释”和“反思和评价”的题目和难度四）习作1、课程标准关于习作评价的阐述：“ 写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态。