《圆的认识》教学反思15篇（多篇汇编）.doc

《圆的认识》教学反思15篇 《圆的认识》教学反思1（1557字）　　《圆的认识》一课选自小学数学人教版教材第12册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深　　基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助多媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。

　　在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生提供自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心比如：　　1、教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点在认识圆的特征教学中，让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得关于圆的基本特征的丰富的动态表象　　2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生尝试着画圆，让学生在自主探索中建构圆的画法在学生介绍画圆的经验时，我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心决定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法　　在一般的关于圆的认识课堂教学中的练习阶段，教师总会设计多层次、多角度的习题，以巩固圆的概念，让学生在应用中形成有关圆的知识和技能我并没有机械地进行所谓习题练习，而是更进一步彰显圆的文化内涵：中国古代的阴阳太极图；生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形标志设计等等。

最后，数学________于生活，并应用于生活我在课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力我发现有些地方还存在一些不足，譬如：　　1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻　　2、与学生的情感交流方面明显不足，显得有些生硬　　3、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面　　4、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平《圆的认识》教学反思2（538字）　　通过课后分析，感觉学生对于这部分教材要求需要掌握的相关知识、画圆的方法掌握不错极少数学生不理解为什么说在同一圆内，课上我举出两个半径不同的圆，来说明同一圆内的含义我认为教师课前应进一步加强对教材的深入挖掘和对教学的合理、有效的设计　　整堂课的教学中，无论是学生的个人预习，还是小组同伴之间的互助交流，都比以前有所改进，在课堂教学中都有所体现。

通过设计教学反馈，实际的改进效果很好　　如果让我重新上这节课我想对本课教学设计作出如下调整：　　（1）、引课利用ppt幻灯片，使学生真正看清生活的圆确实广泛存在于我们的生活之中使学生在认识生活中圆的同时，更增添对于圆的特征的认识　　（2）、对于圆的各部分名称、圆的特征、画圆等环节的教学中，多次让学生动手画圆，多次合作交流，使学生逐步通过每一次画圆对圆的认识、理解更深入一步　　（3）、画圆环节中可以让学生体会出画圆的技巧、圆心的位置和半径与圆的大小和位置的关系、圆规两脚间的距离就是圆的半径等　　我认为课堂上再加入ppt幻灯片，课堂一定是生动直观的，一定会有很好的效果《圆的认识》教学反思3（532字）　　本届课通过学生的折和量，来发现感知圆里的知识，帮助学生形成表象，为学生探索圆各部分的名称，猜想圆的特征，起了很好的铺垫作用　　同时在动手操作活动中，让学生参与了学习过程，使学生在知识的形成过程中发挥主体作用在学生经过操作，对圆的知识有了一定的感性认识的基础上，让学生自学课文，再通过互相交流，使学生逐步建立了完整的正确的概念　　运用"猜想验证"的方法，引导学生借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特征，进行了合理的猜想；通过小组讨论交流、相互补充，提高了学生分析推理能力；然后让学生自己想办法验证，使学生的求异思维得到发展；画圆是这节课的非重点内容，则通过学生自我实践便可掌握。

　　本课采用"自主探究式"数学课堂教学模式按“明确目标一一自主探究，合作交流——自练反馈，巩固新知——运用新知，质疑释疑”的程序实施操作的教学过程中，充分放手让学生参与知识的形成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去讨论、去合作……　　从而实现了“自主探究"，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力使学生成为真正的学习主人学生的学习兴趣也可以提高《圆的认识》教学反思4（492字）　　《圆的认识》是一节概念课，之前学生学习的都是直线图形，而这节课学习的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是以后学习圆的周长，圆的面积等的基础，所以至关重要通过课堂教学我感慨颇多，既有成功的喜悦，又有失败的遗憾，下面我从两个方面谈谈自己的体会：　　成功之处：　　1、联系生活实际，在课前让学生搜集带有圆形的物品和剪出小圆片，并且相互展示，这样上课前就给了学生丰富的感性认识，为进一步学习打下了基础　　2、让学生经历探索的过程，让学生在老师的引导下，亲自动手折一折，画一画，通过自己的亲身参与，了解了圆的各部分名称和特点　　3、让学生自主探索圆的直径与半径的关系，通过让学生量一量，比一比，和同桌讨论，与小组其他成员的探究，培养了自主合作探究的习惯和能力。

　　4、抓住了重点突破了难点，在认识圆的直径和半径的关系时，学生最容易忘记“在同一个圆里”，我先让学生自己量，然后与同桌比较，最后小组讨论，从而给学生留下了深刻的印象《圆的认识》教学反思5（2370字）　　[片断一]说圆、画圆——初步感知圆　　师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小朋友在玩飞镖出示图）比一比，谁的成绩最好？你是怎么想的？　　生：那个男生的成绩最好因为他掷在内圈，离靶心最近　　师：另外两个人的成绩谁更好一些？你又是怎么想的？　　生：差不多因为他们掷在同一个圈上　　师：为什么掷在同一个圈上成绩差不多？　　生：离中心的距离是一样的　　师：（指着靶上的圆）像这种形状叫——　　生：圆课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆）　　师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的课件分别出示这些物品）生活中，你在哪儿还能见到圆？　　生：茶杯上，硬币上，胶带纸上……　　师：看来，圆在生活中随处可见把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形如果让你来画，你会怎么画？　　生1：我会用物体上的圆来描　　生2：我会用圆规来画　　师：课前，我们准备了一些画圆的工具，请你打开1号信封，任意选择一样画一个圆，好吗？　　学生画圆。

　　师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？　　生1：我是绕着硬币的边画一圈的　　生2：我是利用尺上的圆洞来画的　　生3：我是用圆规画的　　师：你是怎样用圆规画圆的？　　学生边说边操作，教师有机地归纳用圆规画圆的方法　　师：现在请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆画完后，请大家把它剪下来　　学生画圆、剪圆　　师：（出示其他平面图形）你有没有发现圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？　　生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆容易滚动……　　师：圆是一种由曲线围成的平面图形　　[反思]　　圆是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形学生已有的认识常见的直线图形的经验将有助于认识曲线图形，这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展在教学开始时，我创设了三个小朋友掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比较掷飞镖的成绩，引导学生感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成绩好坏与飞镖离靶心的距离有关，并渗透了同圆的半径相等　　由于生活中的许多物体都有圆形的面，并且学生在一年级已经初步认识了圆，因此，圆的形状对学生来说并不陌生。

真正认识圆的教学是从让学生自己想办法画圆开始的教师为学生提供了一些画圆的工具（包括圆规），一方面为学生自己选择工具想办法画一个圆提供了空间；另一方面，有助于学生体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不方便，也不准确，从而愿意学习用圆规画圆的方法在借助实物描出圆的过程中，学生初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形学生学习用圆规画圆的方法，是通过与教师的对话实现的，并经历了充分的体验和交流的过程用圆规画圆，有助于学生初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步研究圆的特征积累感性经验　　[片断二]画圆、用圆——进一步认识圆　　师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点O为圆心，在里面画一个圆吗？　　学生自己画圆　　师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？　　生1：圆规两脚间的距离不一样　　生2：圆的半径不一样　　师：如果这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个最大的圆，它的半径应是多少毫米？你能试着画一画吗？　　学生再次画圆　　师：你画的圆半径是多少？　　生：20毫米因为圆的直径等于正方形的边长　　师：很好如果要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画？　　学生提出自己的想法。

教师播放在操场上画圆的录像　　生：在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的　　师：这是一个圆形花坛，为了解决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比较合适？如果这个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水距离应该是多少？你是怎么想的？　　生：（略）　　师：（出示课始学生掷飞镖的情境）现在，你知道这两位同学的成绩为什么一样吗？　　生：因为他们掷的在同一个圆内　　[反思]　　练习设计重在让学生进一步深化对圆的认识这种认识，有的是伴随着观察和测量的操作实现的，有的是通过再一次的画圆而感悟的，有的是伴随着对实际问题的解决而体会的比如，在正方形内两次画圆，第一次画圆，能体会一个正方形内可以画出许多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关；第二次画圆，感受圆与外接正方形的联系，即正方形中最大的圆的直径与其边长相等再如，让学生观察教师如何在操场上画一个较大的圆，进一步理解用圆规画圆的方法，沟通各种画圆方法的内在联系让学生用圆的知识来进一步解释。