如何开展有效的探究学习.doc

如何开展有效的小组合作探究学习宿州市雪枫小学 王志春合作探究学习是指让学生以学习者小组的方式为达成共同的目标而一起建构知识的一种学习方式它在改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促使学生形成良好的非认知品质等方面的效果都非常显著合作学习只有在积极参与且运作良好的小组内才能发生，为了使学习者之间产生长期的、稳定的协作，并实现学习目标，就需要合理组建合作学习小组，并积极引导、适当调控，注重培养学生的合作精神和竞争意识一、 合理组建合作学习小组 在组建合作学习小组时，要考虑成员的搭配，因为同学之间可以互相取长补短学生的学习水平、思维特点得到互补，才能达到更好的学习效果组建合作学习小组的方式有多种，我选择了“优—中—差”的组合方式，把优、中、差三个学习层次的学生，根据其兴趣爱好、个性特点、性别差异等进行搭配组合通过实践，反映出这种分组法具有一定科学性，但需要长期对学生进行合作意识和合作技能的培养，让优、中、差学生明确自己在小组内的作用和地位小组长是小组的核心人物，小组合作成功与否，很大一部分取决于小组长的职能发挥情况一个成功的小组长能凝聚本组成员的力量，合理分配，让各个成员各尽所能，高效完成合作任务。

如何选拔小组长呢？首先，根据个人特长知人善任有的孩子擅长操作，有的孩子擅长描述，有的孩子善于总结分析，有的孩子善于推理……教师要在备学生上狠下功夫其次，根据教学内容制定小组长我在课堂中，尤其是必须进行小组合作的课堂教学中，一般采用临时指定组长的办法，根据内容的难易，结合学生的特点选拔在本次合作中能带领组员有效探究的组长总之选拔出合适的小组长，小组合作事半功倍当然这得依赖于教师对教材，对学生充分的把握和准备的基础上小组人员的搭配要讲究科学性、实效性小组人员的合理安排虽然只是在教学活动中极小的一部分，但是对整个教学而言，却能让课堂的秩序和教学的效果都有很大的提高通过实践，我认为一般以四人一组为好，四人中尽量配一名优生，两名中等生，一名后进生，让每个学生在小组内都能找到自己的最佳角色位置，做到分工明确，责任到人，把学习能力、成绩甚至性格等方面不同的学生按一定的比例搭配好这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组合作的作用教学实践中，也可根据不同的教学内容选择不同的组合方式建立学习小组，让学生更积极主动地投入到学习中去，通过学生之间的互动配合，互相启发，共同发展，促进学生的学习兴趣和学习能力、交往能力。

二、积极引导、适当调控在小组合作探究学习的过程中，学生是学习的主体因此，要倡导学生主动参与、积极探究，以充分发挥他们的潜能，但这并不意味着教师在合作学习过程中就要“放手活动，一放到底”，被动地跟着学生的思维转恰恰相反，小组合作探究学习更需要教师做好创设师生“学习共同体”和学生探究的引导者例如，在开展小组合作学习初期，学生中可能会经常出现以下几种情况：闲聊、开玩笑、冷场，此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚刚开头就有可能夭折，或者流于形式还有一种情况也值得注意，有时候教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正说明他们已对讨论感兴趣，并开始尝试，此时教师也要进行合理的调控指导在小组合作学习的过程中，教师的引导、组织、调控应该贯彻课堂的始终，并做到精导妙引，否则学生的探究活动就会显得漫无目的，难以实现课堂教学目标运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，缺乏传统的师生合作交往方式演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式在小组合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时应请求对方做进一步解释；三是学会分工合作学习，小组内每人扮演一个角色，承担一份责任。

合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，学生之间的积极的相互依赖意味着他们在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题若碰到此种情况，教师可考虑施加一定的集体压力，以追求小组的共同目标形式来要求每个学生都做出贡献为增加个体责任，教师还需要给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会，教给他们独立的任务和作业等否则，差生在小组中就会处于被动地位，从而失去了表现的机会，并且在小组的掩护下逃避责任，这样，学生之间就没有进行真正的合作，也不利于全体学生的全面发展三、注重培养合作精神和竞争意识 运用小组合作学习的方式，应注意激发学生合作学习的动机和愿望在小组合作学习的过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前，提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时指导，如“自我介绍——介绍他人”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”、“询问原因——提供原因”、“说服他人”等。

另一方面，还可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不尝试运用合作技巧来解决问题又如，让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又认识到自我控制发言时间的必要性；让调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为运用这种方法，定期调换各种角色，能使学生在形成一定的合作习惯的基础上获得全面发展 受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要注重组内合作与组间竞争的有机组合，并充分重视外部奖励的促进作用，也可以将小组合作水平作为评价内容以小组为单位的合作学习多采用竞赛形式，它对发挥学生的能力和潜力有促进作用实践证明，个人和个人的竞赛多会挫伤失败一方的积极性，而小组与小组间的竞争却能促使小组成员相互团结，使他们的能力得到最大限度的发挥因此，可以采取组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，以提高小组的内聚力随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中能体会到互助带来的智力乐趣和同学们的友爱，这本身就会对合作学习过程产生积极的影响，使他们对合作学习产生强烈的愿望。

总之，小组合作学习是以学生为主体，以教师为主导，以自主为中心，以讨论为形式，以发展为主旨，涵盖了动态的且相互作用的、合作的又具有探究意味的有效学习方法它有利于提高学生的思维水平和解决问题的能力；有利于提高学生理解与交流的能力；有利于学生情感、态度、价值观的形成，并对改进学生的学习方式，提高其自主学习的意识等等，有着独特的作用。