小学英语对话教学课例分析.pdf

小学英语对话教学的课例分析沐浴夏日的气息， 我们学校的大练兵活动落下帷幕，本次大练兵活动， 极大地调动了我组老师学习的积极性和主动性这场活动下来， 我们全组英语老师相互观摩课，领略了不同的教学风格，一起研究教学方法，找出更适合学生的教学对我来说是一次促进， 一次提高， 更是一次成长 自己在教学方法上面收到了很大的启发特别棒！我们组特别选定了对话课来进行磨课，因为小学英语的对话课是很重要的一种课型， 对话贯穿于教材始终 而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词句型翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言 而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、 说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式， 但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的现在我把这次典型的案例整理如下：1. 基于单元主题情境，丰富优化教学情境以 pep 三年级上册 Unit3 At the zoo Part B Lets talk为例。

通过观察主情境图以及本单元所有的内容可以很清楚地知道这一个单元主要是让学生能够运用英语来描述动物的特征并且在本单元中对话发生的场景主要是动物园这对于学生来说应该是比较熟悉的 基于教材的情境如何开展B 部分的对话教学呢？教师创设了一个更有吸引力的场景，以一部动画电影疯狂动物城为背景，老师选择电影里有特点的角色逐一进行描述这样既没有脱离动物描述的主题，又带来新鲜感，孩子们很感兴趣展示图片：影片中的角色Look at the Bogo.引导学生说出 It s big. It has a big nose. 继续展示图片： look at the dawn ( 羊市长）It has a short tail. 以下这两个角色是用猜的方式来介绍T:It s greay. It has big eyes and a small mouth. Who is it? S:It s Judy. T:It s red. It has big eyes and big ears. Who is it? S:It s Nick. 在后面 T:look at Benjamin. 重点引导学生选单词填空，让学生学以致用。

板书： Look at the_. It has_,_and_. 上述的教学设计紧扣单元主题， 未另设情境这样的方法不但省时而且高效可以通过选单词填空，从而来优化丰富情境，使情境更饱满2. 减少机械操练，实现与学生的真实交流以 pep 三年级下册 unit 5 Do you like pears? Part A Lets talk部分为例该对话主要是希望学生们能够表达自己对于水果的好恶那么如何帮助学生来快速高效的掌握这一对话呢？显然除了创设合理的情境，引导学生进入对话外，有技巧的真实交流也是必不可少的该对话是发生在 Sarah 身上的，学生们了解了 Sarah 对于水果的一些好恶，那么学生自己呢？（1）教师可以运用句型Do you like .?与学生们交流他们喜欢或者讨厌什么水果对于学生喜欢的水果教师可以发放一些小的水果卡片通过这样的方式教师与学生进行了交流，同时也提高了他们参与的兴趣2）作为三年级的学生他们对于教师是比较好奇的，教师可以让学生运用句型Do you like .?来猜一猜教师喜欢什么样的水果通过上述的真实交流， 学生在不知不觉当中运用了语言，同时也表达了自己的看法这样的方法对于学生来说是高效轻松的。

在平时的课堂中， 教师可以更多地从学生的生活学习出发与学生进行有意义的交流，减少机械的训练3. 课堂以学生为主，关注学生学以 pep五年级下册 Unit 2 My favourite season B Lets talk为例本节对话课主要以围绕孩子们喜欢的季节和原因以及四季特征展开教学根据教材的情境教师可以设计了句型对话 T:Which season do you like best?S: I like .T: Why? S:I can fly kites，make a snowman 在课堂中是否只要有合理的情境以及有意义的教学活动就不需要关注其他方面了呢？显然不是这样的我们课堂的主体是学生，教师在课堂上要时刻关注和把握学生的学习情况在本堂课中 Because I can go on a picnic.I like summer vacation这些句子的表达对于学生来说是很困难的，在这样的情况下， 教师应该用动作， 语言给学生引导，千万不要一口气告诉他 困难的的词多听录音多模仿这是一个比较机械的活动，但教师可以组织不同形式的听读与模仿通过竞争方式不但可以提高学生参与的积极性同时也可以提高学生分辨正确读音的能力。

因为当别的学生在朗读时，他们作为小评委需要认真聆听在课堂中， 教师要适当地放慢脚步， 听听学生的声音， 了解他们的需求与困难，给予正确的指导，与学生一起突破难点4、处理教材对话课教学的关键 1. 分段教学，化难为易四年级的对话都比较长，对于逻辑性强，或者按时间顺序展开的对话，一般都进行分段教学，从而化长为短，化难为易，方便教学如 pep4 unit 4 b lets talk和 pep4 unit 5 b lets talk都是长对话，分别是有三段对话的连环画 这两个对话都是按照时间顺序进行的，符合事情发展的逻辑顺序，笔者就按照顺序依次教学了这三段对话 2. 文本再构，演绎精彩一般采用分段教学的方法进行长对话教学，但是对有些逻辑性不强、内容复杂或是内容枯燥的对话， 老师会基于教材和学生， 对教材进行适当的改编和再构，体现文本的适度这样不仅能优化教学，还能提高学生的学习兴趣，增加学习的趣味性以 pep 4 unit 6 a lets talk为例，教材是按照mike 等人参观农场的顺序展开对话，依次呈现重点句型are they ？yes， they are./no ， they arent. how many do you have ？由于学生在三年级上册就学习过how many ？句型，并且在以后的学习中经常接触到，所以本着以旧带新的原则， 笔者先操练、 巩固how many ？句型，再教学 are they ？的问答。

再构后的文本逻辑性更强，重点集中并且不断重复，更有助于学生学习这种文本再构还只是对教材进行了调整句型教学顺序的简单再构对于有些对话，还能根据教学目标和教学重点，重新设计文本内容对于对话课的文本再构，除了用故事体现，还可以根据教学内容，用诗歌、书信、日记、广告、歌词等不同形式的文字材料来再构文本，只要内容编写逻辑性强、 生动有趣， 符合学生当前的认知水平， 任何形式的文本都可用于英语对话教学中四、结束语可以说学生听、 说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的因此，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习教师在进行对话教学时应注重情境的真实性，同时要进行有意义的交流， 时刻关注学生保留学生在英语初始阶段的学习兴趣，这样有利于学生的长远学习。