高职院校“学做创”实训教学的创新与实践.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑高职院校“学做创”实训教学的创新与实践 郭新玲 宁煜 张文帅 张飞鹏 [摘  要]针对高职院校教学过程存在的理实结合不精细、无法实现分层教学、实训工程各自独立等问题，通过开发“学做创”实训教学体系，形成了“双轨并行，四轮驱动”的实训教学模式，实现学、做、创三位一体，为培养创新型复合技能人才探索新路，为“双高”院校创办和“三教”改革供给参考和借鉴 [关键词]学做创  工程  双轨  四轮 基金工程：陕西高等教导教学改革研究工程“基于‘双高创办的智能制造生产性实训基地的研究与实践”研究成果（工程编号：19GY008） 为贯彻落实《中国制造2025》和《国家职业教导改革实施方案》文件精神，2022年，教导部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业创办筹划的观法》，确定了高水平高职院校和高水平专业群创办院校名单，随后，“双高筹划”逐步进入了方案的创办和实施阶段，在实训基地创办中，高职院校不断加大与行业企业的合作力度，对实训基地硬件环境不断加大资金的投入在实训设备技术升级、实训基地规模扩大、实训环境条件改善的处境下，高职院校实训教学的内涵创办、职业特色的实训育人功能，也需要同步举行改革、创新和创办。

《制造业人才进展规划指南》对制造业十大重点领域的人才需求举行预料，其中复合型、创新型并掌管高端技能、先进技术的人才严重短缺在《中国制造2025》制造强国和建立创新型国家战略的背景下，机械制造与自动化专业群如何实现“支撑进展、引领改革、国内领先、世界水平”的创办目标，为装备制造行业培养源源不断的复合型技术技能人才，以缓解人才供需布局性冲突，是“双高”院校创办面临的紧迫性、严峻性问题，也是每一位高职院校教师需要深入斟酌和研究的课题 高职院校实训教学存在的主要问题 1.理论教学与实训教学结合仍不精细 十几年来，高职院校在不断推进基于工作过程教学、情景式教学、理实一体化教学的改革，也在尝试工程式、案例式、任务式等学中做、做中学的教学手段或方法，在确定时期和范围内取得了一些成效，但在实际教学过程中，大片面课程仍是采取教师在教室先讲授理论，再通过专用周、课程设计等方式完成实践教学，理论和实践教学照旧是分为两个独立阶段来完成，二者未能实现精细结合 2.实训教学无法实现学生的分层教学 高职学生生源多样、学识根基不同、学习才能差异较大，现有的实训教学体系无法得志根基好、学有余力的学生对学识和技能举行深入学习的要求，实训教学很难实现分层教学。

教师为了便当教学管理，一个工程往往是通过简朴分组完成，导致才能强的学生因提前做完而没事做，才能弱的学生因不会做而不去做，从而使得优秀学生的可持续进展受限，劳绩不梦想的学生展现浑水摸鱼或应付逃避的现象 3.实训教学工程各自独立 以机加工实训为例，学生在普遍车床加工轴类零件、在铣床加工平板件，在数控机床学会使用编程来完成轴类、孔系及平面零件的加工，学生参与不同工种的实训，其加工的零件最终都以实训废料被处理掉，各工种的实训工程相对独立，实训质量检验也是“各自为政”，是“抛过墙”式的实训过程，缺少将学生不同实训阶段的零件串联起来的典型产品，即实训工程没有形成完整产品载体同时缺乏对学生的产品、质量、节能消耗、职业责任等课程思政的教导 “学做创”实训教学体系的开发 针对高职院校实训教学存在的主要问题，经过调查分析研究察觉，在强化机械制造与自动化群内专业核心技能的根基上，根据专业群人才培养目标定位，开发了专业群“学做创”实训教学体系，如图1所示 1.课内分析学做老工程 课内将“学做创工程库”中的载体，划分为简朴、一般和繁杂三个单元，并根据加工工艺和岗位职业才能需求，划分为单项训练、综合训练和工程实践训练三层递进的训练工程。

每个训练工程以训练务必掌管的学识技能点为中心，分散、补充形成完整的相关学识内容，编写成活页式教材，并辅以讲义课件、学习指南、微课视频等教学资源，得志学生的自主学习需求，扶助教师组织实施翻转教学群内各专业在“学做创工程库”中自由选择与各专业岗位职业才能需求和人才培养目标相应的训练工程，获取相应的“1+X”证书 学生课内分析学做老工程管理运行过程主要分为两轮来实施第一轮在一年级完成，要求每人单独选择一个简朴工程，通过教学指南明确工程训练目的和操作过程，主要包括机加工技术训练中心的普遍车床、铣床、磨床、线切割机床和装配钳工的操作技能训练，也包括各专业实训室的单项训练工程学生可将实训作品留存作为纪念，以激发学生的学习积极性对技能较强、加工零件快速且质量高的学生，可以让其自愿多项选择完成多个简朴工程，并按照最高得分工程记录工程考核劳绩其次轮在二、三年级完成，学生以班级为组织，5人一组举行组队，合作完成一般工程一般工程中的离散训练工程，以产品的开发过程为训练依次，通过分析学做工程的方案选择、执行机构设计、传动系统设计、三维仿真装配、零件优化、有限元强度分析、工程图纸生成、工艺工装设计、操纵系统设计、零件加工和热处理、机电装配调等训练，培养学生对学识的综合应用才能。

2.课外创新开发新工程 课外通过学生创新作品和企业服务产品开发工程（见图1），以技能大赛为鼓舞，以大学生创新基金和科研基金为支持，完成工程的设计和开发，教师团队对典型产品或获奖工程举行评估，择优并入“学做创工程库”，不断扩展库內实训教学内容 课外创新开发新工程管理运行过程主要以学生专业社团为核心，依托创新创客中心设计开发创新工程和微企业嘱托工程该体系从专业教学课程入手，以学生创新才能分类为依据注册成立学生社团，由专业课程任课教师作为社团的指导教师，各社团活动小组分别由大三、大二和大一的学生组成，大一学生主要举行查看学习，大二学生是小组设计开发的核心气力，大三学生主要起引导作用，这样的组合可以充分发挥传、帮、带的作用，保持社团的相对稳定性和持续性 小组指导教师对学生的创新作品（或本期的创新主题）、开发的新工程、微企业嘱托工程等举行分析研讨、评价及筛选，通过校内比赛确定优秀工程，并申请立项学院大学生创新基金对科技含量较高的工程申请学院自选科研工程，工程结题方式可以举行专利申请，也可以制作模型加入各级创新技能大赛，结果也可作为学生的毕业设计，以对学生三年的学习成果举行检验 课外开发创作新产品，围绕学活力械创新设计工程举行设计、模拟、开发、制造、操纵及安装调试，将课程教学、学生社团活动与大学生创新基金工程、毕业设计、学生技能竞赛等融为一体运行，对社团开发的优秀作品制作样机举行优化和提升，将具有进展前景或市场潜力大的工程作为创新创业工程。

“学做创”实训教学体系（见图1）实现了群内专业课证融通、工程驱动，根据学生生源不同，选用“学做创工程库”中相应综合程度和繁杂程度的载体，实施分层次教学，得志学生的自主学习和技能训练需求学生通过“学学识、练技能、做工程、创新品”，使岗位职业技能、创新才能和工程实践才能深度融合在不同工程中，全面提升技术技能复合型人才的培养质量 “双轨并行、四轮驱动”的实训教学模式 以课内分析学做老工程和课外创新开发新工程为双轨，以实训基地、创新创客中心、行政班级和学生社团为四个驱动轮，构成“双轨并行、四轮驱动”的实训教学模式，如图2所示实现将实训基地的工程训练、创新创客中心的新工程开发、行政班级实训教学和学生专业社团创新活动相结合的方式，将课内与课外、班级与社团的转化融为一体 1.课内课外“双轨”并行 课内运行轨道以专业群人才培养方案和课程教学标准为依据列出学识技能点，以技能训练为核心设置学做工程库学生在工程库中“学学识、练技能”，用好已有的教学案例、讲义、课件以及视频等教学资源，并不断开发新的训练工程、编制活页式教材等，不断丰富教学资源 课外运行轨道以各种技能大赛赛项和“1+X”证书考核标准为依据，与专业群人才培养方案和专业课程教学标准贯穿来设置创做工程库，实现实训教学和证书培训的训证融通。

学生在工程库中“做工程、创新品”，加入各级创新创业大赛，并将获奖作品补充到创做工程库中 2.实训基地、创客中心、班级和学生社团“四轮”驱动 以专业实训室和机加工中心为主要教学场所，以实训基地工程训练和行政班级实训教学为“双轮”，驱动课内轨道有效运行;通过逆向分析学做工程库中的老工程，训练和提升学生的岗位职业才能以创新创客中心的创新工程开发和学生专业社团创新活动为“双轮”，驱动课外轨道运行;成立工程团队，通过设计开发学生创新工程和小微企业的嘱托横向科研工程，将实训教学、创新培养和科研融合，提升和拓展学生可持续进展空间，丰富学生课外活动 “双轨并行，四轮驱动”的实训教学模式，将专业群培养方案、课程标准和技能大赛、“1+X”证书标准相互贯穿，将学识技能点与训练工程对接，形成工程训练和证书获取训证融通，课内学做，课外创做，协调运行 结  语 学做创实训教学体系和“双轨并行，四轮驱动”的实训教学模式以工程为驱动创造工程库，实现“学做创”三位一体，加强教学研深度融合，解决了实训工程各自独立、无法实现分层次教学、理论实践结合不精细等教学难题通过对机械制造与自动化专业群实训教学的创新和实践，专业群学生的岗位职业才能、综合应用才能、团队协作才能、创新才能和工程实践才能都得到提升，在2022年“第九届全国大学活力械创新设计大赛陕西省赛区”中，陕西工业职业技术学院学生申报的10项作品全部获奖，取得了较好劳绩，教师实践教学才能也获得大幅提高。