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感悟课标，破茧成蝶感悟课标，破茧成蝶 ——————解读2011新课程标准曙光中学外语组曙光中学外语组第一部分第一部分英语课改十年的回顾与总结英语课改十年的回顾与总结10年英语课改的主要突破年英语课改的主要突破v1.明确以素质教育为宗旨的英语教育理念明确以素质教育为宗旨的英语教育理念v2.把对学生的学习兴趣、情感态度和自信心的培把对学生的学习兴趣、情感态度和自信心的培 养放在英语教育的首要地位养放在英语教育的首要地位 v3.把形成学习策略和健全人格作为课程目的的重把形成学习策略和健全人格作为课程目的的重 要组成部分要组成部分 课程改革促进了英语教师的专业发展课程改革促进了英语教师的专业发展v1.研究学生，撰写教学设计研究学生，撰写教学设计 v2.撰写教学案例，教学反思撰写教学案例，教学反思v3.组织课例研究，进行校本教研组织课例研究，进行校本教研 第二部分第二部分2011版课标修订情况介绍版课标修订情况介绍20112011版课程标准突出亮点版课程标准突出亮点v亮点一：亮点一：理念上的创新理念上的创新v亮点二：亮点二：工具性和人文性的统一工具性和人文性的统一v亮点三：亮点三：增加了增加了“课堂教学实例课堂教学实例”和和“评价方法与评价方法与案案 例例”的数量和篇幅的数量和篇幅 v亮点四：亮点四：科学控制课程容量，着力减负科学控制课程容量，着力减负亮点（一）理念上的创新实验版面向全体学生，注重素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出显示主体，尊重个体差异采用活动途径，倡导体验参与注重过程评价，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道2011年版注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习渠道v两个版本的两个版本的《《标准标准》》反映了基础教反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年育英语新课程基本理念在过去十年的变化。

修订版具有以下特点：的变化修订版具有以下特点：§更加清楚、更加准确；更加清楚、更加准确；§更加具有英语学科的特点；更加具有英语学科的特点；§更容易理解，对教学的指导作用更容易理解，对教学的指导作用更加明晰更加明晰亮点（一）理念上的创新亮点（一）理念上的创新实验版面向全体学生，注重素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出显示主体，尊重个体差异采用活动途径，倡导体验参与注重过程评价，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道2011年版注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习渠道v修订后的修订后的《《标准标准》》将将“倡导任务型的倡导任务型的教学途径教学途径”改写为改写为“教师要通过创设教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等如任务型语言教学途径等，培养学生，培养学生用英语做事情的能力用英语做事情的能力”。

亮点（一）理念上的创新• •扩大了教学途径和方法的开放度扩大了教学途径和方法的开放度扩大了教学途径和方法的开放度扩大了教学途径和方法的开放度 • •强调语言学习过程强调语言学习过程强调语言学习过程强调语言学习过程 • •提倡有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法提倡有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法提倡有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法提倡有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法 亮点（一）理念上的创新 义务教育阶段的英语课程具有义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双工具性和人文性双重性质重性质v “工具性工具性”是指让学生初步形成用英语与他人交是指让学生初步形成用英语与他人交流的能力流的能力；；“人文性人文性”是指通过语言的学习，开是指通过语言的学习，开阔学生的视野，以了解其它民族的优秀文化，增阔学生的视野，以了解其它民族的优秀文化，增强爱国主义精神，发展科技创新能力，形成正确强爱国主义精神，发展科技创新能力，形成正确的人生观和价值观的人生观和价值观 亮点（二）工具性和人文性的统一 v 语言能力语言能力v语言运用能力语言运用能力亮点（二）工具性和人文性的统一 哑巴英语 能用英语做事情能用英语做事情案例：某教师的听说课案例：某教师的听说课•教师领读生词；教师领读生词；•学生听录音，看听力原文跟读；学生听录音，看听力原文跟读；•学生再自己朗读（默读）一至两遍；学生再自己朗读（默读）一至两遍；•教师又指定两个学生分角色朗读；教师又指定两个学生分角色朗读；•教师讲解语法和重点句型，翻译；教师讲解语法和重点句型，翻译；•学生做练习。

学生做练习 亮点（二）工具性和人文性的统一 问题与启示问题与启示v此听说课是否体现了工具性和人文性？此听说课是否体现了工具性和人文性？v提高听说能力一定要通过阅读材料吗？提高听说能力一定要通过阅读材料吗？v此听说课目标定位准确吗？此听说课目标定位准确吗？v此听说课输入与输出结合到位吗？此听说课输入与输出结合到位吗？v听说课重点讲语法，那么学生的口语交听说课重点讲语法，那么学生的口语交际能力怎么办？际能力怎么办？亮点（二）工具性和人文性的统一 英语听说课教学模式v热身，营造愉快的英语听说环境热身，营造愉快的英语听说环境v导入，创设与本课话题相关的情景导入，创设与本课话题相关的情景v听力，感受真实语境听力，感受真实语境v操练，掌握目标语言操练，掌握目标语言v展示，检验学习成果展示，检验学习成果亮点（二）工具性和人文性的统一 限量计时或限时计量限量计时或限时计量 大声大声-----准确准确------流畅流畅------有美感有美感------快速快速 五级语音的变化:v了解语音在语言学习中的意义；v在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；v根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图与态度；v根据读音规则和音标拼读单词。

亮点（二）工具性和人文性的统一 亮点（二）工具性和人文性的统一 v人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面括文化、道德、情感等精神生活的方方面面v人文性不完全等同于在教学过程中对学生进行人文性不完全等同于在教学过程中对学生进行思想教育思想教育v课程内容、课程资源中充满丰富的人文内涵，课程内容、课程资源中充满丰富的人文内涵，需要开发利用需要开发利用就人文性而言，英语课程应该承担的任务是：就人文性而言，英语课程应该承担的任务是： v提高学生的综合人文素养提高学生的综合人文素养v开阔学生的视野，丰富学生的生活经历开阔学生的视野，丰富学生的生活经历v帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观 亮点（二）工具性和人文性的统一  案例：阅读课教学v某教师的教学步骤：v1、教师（学生）领读本课生词 v2、学生听课文录音v3、学生自己朗读一至两遍v4、制定一个学生朗读课文一个段落v5、教师讲解课文，提问、翻译、讲 解重点词汇和语法结构v6、学生做练习亮点（二）工具性和人文性的统一 问题与启示：v此阅读课的教学目标定位准确吗？此阅读课的教学目标定位准确吗？v此阅读教学关注非语言目标了吗？此阅读教学关注非语言目标了吗？v课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗？课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗？v阅读课重点讲语法，那么学生书面表达的布局谋阅读课重点讲语法，那么学生书面表达的布局谋篇、文法结构、遣词造句等能力如何训练？篇、文法结构、遣词造句等能力如何训练？v文章中渗透的那些优秀文化素养难道不应该是阅文章中渗透的那些优秀文化素养难道不应该是阅读课的重点吗？读课的重点吗？亮点（二）工具性和人文性的统一 阅读积累：v语言积累语言积累v句型的积累句型的积累v写作技巧的积累写作技巧的积累v文化背景的积累文化背景的积累 亮点（二）工具性和人文性的统一 造成的必然结果：造成的必然结果： 语句缺乏严密的逻辑关联语句缺乏严密的逻辑关联文体结构布局混乱文体结构布局混乱导致无话可说，无意可表导致无话可说，无意可表中考作文考察学生的是：中考作文考察学生的是： v逻辑思维能力；逻辑思维能力；v语言组织能力；语言组织能力；v语篇布局能力；语篇布局能力；v综合语言运用能力；综合语言运用能力；亮点（二）工具性和人文性的统一 得出的结论是：得出的结论是： v学生语言目标，与非语言目学生语言目标，与非语言目标的培养一定要平衡标的培养一定要平衡 亮点（二）工具性和人文性的统一 阅读课范例：阅读课范例： v读前预测读前预测v读中；读中；v读后写作读后写作亮点（二）工具性和人文性的统一 找关键词，主题句分析写作意图和写作风格积累精准地道的写作句式体会新加坡优秀的人文素养人文性人文性 亮点（二）工具性和人文性的统一 课堂教学课外渗透新课标的亮点之三新课标的亮点之三 增加了增加了“课堂教学实例课堂教学实例”和和““评价方法与案例评价方法与案例””的的数量和篇幅数量和篇幅 旧课标旧课标“教学建议教学建议”“评价建议评价建议”新课标新课标“课堂教学实例课堂教学实例”“评价方法与案评价方法与案例例” 新课标的亮点之三新课标的亮点之三 “课堂教学实例课堂教学实例”旧课标旧课标1－－2级的级的2个个3－－4级的级的1个个3－－6级的级的1个个6－－9级的级的1个个新课标新课标1－－2级的级的4个个3－－4级的级的1个个4－－5级的级的1个个 旧课标旧课标3－－6级的级的2个、个、7－－9级的级的1个，个，学习档案、口试、学习档案、口试、写作评价写作评价3个个 新课标新课标初中初中3－－5级评价方法与案例分为形成性评价和级评价方法与案例分为形成性评价和终结性评价。

终结性评价形成性评价案例形成性评价案例6个终结性评价方法与案例又分笔试与口试，笔试终结性评价方法与案例又分笔试与口试，笔试评价案例包括听力评价案例包括听力3个、语言知识个、语言知识1个、阅读理个、阅读理解解4个、写作个、写作2个、写作评分标准个、写作评分标准1个；口试评个；口试评价案例包括口语评价价案例包括口语评价4个、口语能力综合评价个、口语能力综合评价参考标准参考标准1个 新课标的亮点之三新课标的亮点之三 v “ “评价方法与案例评价方法与案例””新课标的亮点之四新课标的亮点之四科学控制课程容量，着力进行科学控制课程容量，着力进行““减负减负”” 激激 是指激发学习兴趣，降低学习焦虑，提高学习效能是指激发学习兴趣，降低学习焦虑，提高学习效能 增增 是指增加弹性和灵活性，减轻教学负担是指增加弹性和灵活性，减轻教学负担减减 是指适度降低课程要求，减少教学容量是指适度降低课程要求，减少教学容量删删 是指直接删除一些教学内容，减轻考试压力是指直接删除一些教学内容，减轻考试压力Thanks for Thanks for listening!listening!。