0的认识案例与反思.doc

一年级数学“0”的认识教学案例及反思东城小学 蔡琴 【片断一】1．（电脑出示“0”的卡通形象）“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在想想你们在哪儿见到过我呢？［让学生尽情地说］生A：温度表上有0生B：机上有0生C：尺子上有0生D：计算机上有0我爸爸说计算机里面只有0和1生E：算式里也有0生F：还有，••• •••师：好的，如果你还有想说的，就在你的小组里说一说师：啊呀！你们知道的可真多！现在我们一起去看看还能够在哪里找到0？（出示生活中有关“0”的图片、课件）（电脑出示“0”的卡通形象）“0”说：那么，你们知道我可以表示哪些意思呢？［让学生说说自己对“0”的认识］生A：计算器上的0是一个数生B：算式里的0也是数生C：尺子上的0，表示的是开始••• •••【片断二】师：同学们，喜欢看动画片吗？下面我们一起来看[播放猴子吃桃的动画，小猴子放学回家很饿，看见盘子里放着两个桃子，先吃掉一个，觉得不解饿，又吃掉一个，才满意地舔了舔嘴，结果，盘子里一个套也没有了]师：盘里有两个桃子，用几表示？生：“2”师：小猴看了很谗先吃了一个，盘子里的桃子个数用几表示呢？生：“1”师：小猴吃了还想吃，又吃了一个，现在盘里还有桃子吗？（出示空盘子）生：盘子里没有桃子了。

师：再想想什么也没有用几表示呢？生：“0”师：对盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示板书：0）师：这个数字读作“0”，“0”表示没有0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支你们一定还会说出许多这样的例子你能够先在你的小组里说说吗？（学生在小组里，展开热烈的讨论）生A：我有4个苹果，分给了4个同学就没有了，可以用0表示生B：下课的时候大家都出去了，教室里没有人，就是0人生C：我把妈妈买的巧克力都吃晚了，也是0生D：我还知道，减法1－1＝0• • • •••【片段三】师：0除了表示没有，还可以表示什么呢？请同学们拿出你的直尺看一看，0在什么位置？（出示放大的尺子图）生A：在尺子的最边上生B：左边的最开头那么在这里“0”表示什么意思？生：用尺子量东西的时候，就从0 开始师：你说得可真对，0在这里表示起点师：0排在谁的前面？生：1的前面师：为什么排在1的前面？生：因为0表示起点师：请同学们按顺序读出0～5各数看尺子读出0～5，5～0说说看，还有哪些地方的“0”也是表示起点的？生A：温度计上的0生B：电子时钟上的0生C：起跑线上的0……师：你们知道得可真不少呀！下面我们一起来玩个“从0开始”的游戏好吗？生：好！（一边放音乐，一边组织学生活动） 反思与启示：以上是我在教学一年级数学《0的认识》中的三个片段，通过这三个片断的教学学生较好的认识了“0”，并形成了一定的运用能力。

课后反思我深刻的体会到：1．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上根据这一新的数学课程标准理念，我在教学设计时，大胆打破了教材的编排顺序，联系学生已有的生活经验，直接利用生活情境切入，创造性地使用教材，对于教材更多的融于了自己对新课程•新课标的理解，使数学贴近学生的生活实际陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径学生的生活经验是小学数学教学的重要资源实际上，小学生在生活实践中对“0”已经有了丰富的体验，本案例没有把认识“0”和理解“0”的含义作为全新知识来进行教学，而是充分利用学生原有对“0”的经验，因而收到了较好的教学效果，这说明尊重学生已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础上开展教学能够增强学生对数学知识的理解和把握而且指导学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径使学生真实感受到了数学就在身边，激发起学习的兴趣，对数学产生亲切感，从而自觉地去探索数学问题2．创设生动活泼，利于学生主动参与的数学课堂环境在本课教学中，我采用“0”的卡通形象和学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，引导学生进行积极自主的观察活动；为学生自由猜测、讨论、交流创造条件，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握数学知识。

在活动时，教师创设一种宽松的开放的空间，使学生能根据自己的体验，以自己的思维方式，自由开放地去探索数学知识，从中享受到学习成功的快乐正是因为孩子们有了自由的时间和空间，才敢于发表自己不同的见解，敢于提出各种各样的问题让学生敢“动”整个一节课，让学生在动中完成学习观察——“眼”动，操作——“手”动，讨论——“嘴”动，多种感官参与，一人动，同桌动，四人动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习每个学生在探索地道路上乐此不疲，在数学的世界中尽情享受3 注意体现自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的氛围中学习《课标》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和个性的”动手实践·自主探究与合作交流是学习数学的重要方式所以一开始，我就为学生创造了一个自主发挥的空间，让学生畅所欲言：你在哪里见过0？你知道0表示什么意思？当学生展开热烈讨论后，还跃跃欲试时，我又让学生在小组内交流，这样可以使每个学生都参与到其中来。