小学语文群文阅读教学讲座材料“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略.pdf

记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略所谓群文阅读， 就是围绕一个或者多个议题，组合多篇文章， 进行探索性地教学群文阅读”的成功与否，我觉得很大程度上取决于“议题选择”和“文本组合”, 即如何围绕一个议题，选择组合文章？在此，我以语文教材中“记人叙事”类文本为例，谈谈“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略在小学语文教材中， “记人叙事”类文章占有很大的比重此类文本在“人文主题” 、 “文本内容”、 “语言表达” 、 “布局谋篇” 、 “阅读策略”等方面有其独特的地方我认为教师应从文体的角度切入，用适合文体特点的方法，确定议题，然后组合课文，开展专题式的群文阅读我的思路大体如下：一、 “议题选择”之一：文本主题“记人叙事”类课文大多有一个明确的主题贯穿全文，统领事件教学时，我们可以选择一篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一主题的课外文本，以此来增强学生对这一文本主题的深入理解和思考文本组合：中彩那天 、 一碗牛肉面 、 诚实的分量 、 一张假钞组合意图： 以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵义，明辨知理；体会“以小见大”以小事件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事件，以小见大， 写一篇以 “诚实待人”为主题的记叙文。

二、 “议题选择”之二：单元主题现行教材中有同一单元围绕“一个主题”选择4 篇课文如果学生在完成这一单元后，可以引入同主题相配套的课外阅读，即把课文教材与课外阅读组成一个“大单元”由于各个文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更深入地体会“单元主题”文本组合：拐弯处的回头 、 奇迹的名字叫父亲 、 鼾声、 父子情组合意图： 五年级上册第六单元，这一单元教材以“父母之爱”为主题，从不同角度反映爱的崇高和无私上述4 篇以“父爱”为主题群文阅读组合文章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的视野，增加了学生的阅读量三、 “议题选择”之三：题材内容群文阅读文本的组合，可以从“题材内容”为切入口教师可以选择课外一些与教材内容相近的文章，进行辅助教学， 扩大学生知识的涵量，增强学生对同一题材文本的感悟和体验文本组合：晏子使楚 、 将相和、 周恩来妙语趣答组合意图： 三篇以“语言艺术”为题材的群文阅读晏子使楚巧妙反驳；将相和胆略智谋； 周恩来妙语趣答巧妙智慧让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言四、 “议题选择”之四：背景内容现行语文教材中，有些“写人记事”类的文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类文章时有一定难度。

因此， 在教学时如果对文中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文本，为学生深层阅读铺平道路文本组合：圆明园的毁灭 、 强盗的世界 、 七子之歌组合意图： 教师出示同时时期的两篇文章，让学生全面了解那段战争的历史，让情感体验有所依学生通过阅读这类背景文章，轻松地走入文本，走进那段历史的情感世界五、 “议题选择”之五：细节描写描写，是作者用生动形象的语言，对人物、事情以及环境进行细致入微的刻画描写是“记人叙事”类文本最主要的语言表达方式之一因此，欣赏和学习作者精彩的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人叙事”类群文阅读的关注点和研究点文本组合：詹天佑、 怀念母亲、 穷人、 温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）组合意图： 上述四篇都是有“环境描写”文章，目标：1、结合课文了解环境描写的作用和表达效果2、 温暖的记忆（删掉环境描写的文本） ，请同学们依据文章主题，根据情境需要，尝试补写文章缺少的环境描写通过四个同类型文本的阅读，呈现言语现象，循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学生的言语能力六、 “议题选择”之六：修辞手法“记人叙事”类文章常常运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。

此类文本群文阅读可以关注“修辞手法”，进行语言的赏析，引导学生咀嚼回味，丰富学生的言语体验文本组合：小英雄雨来 、 半截蜡烛组合意图： 四年级下册语文园地四“我的发现”一栏，列出了这两篇课文的比喻句通过两篇课文的比较阅读，呈现了“学习比喻句”的训练点，然后与学生一起探究比较，感受文本遣词造句的精妙，最后让学生“迁移运用”，为学生言语能力的形成打下了基础七、 “议题选择”之七：情节线索情节线索是叙事性文章中贯穿整个情节发展的脉络，是写作技巧之一学习此类文本，抓住情节线索是关键因此， 群文阅读可以关注作者别具一格的构思，让学生重视并模仿作者的写作技巧文本组合：刷子李、 苏七块、 泥人张组合意图： 上述三篇在“情节线索”上很有特点的文章，在梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领悟，也体会到作者写作的别具匠心八、 “议题选择”之八：记叙顺序在小学语文教材中，倒叙、插叙常常可见在当下语文课堂中，我们发现学生虽然对这两种记叙方法有所接触，但没有全面地了解，所以教师有必要以记叙顺序为生发点，组合文本，让学生充分认识这两种记叙顺序，并知道其作用，同时也能在以后的习作中加以运用。

文本组合：凡卡、 彩色的翅膀 、 十里长街送总理 、 母亲的来信组合意图： 以“学会插叙”为议题进行群文阅读，让学生了解插叙及其作用我们可以让学生经历 “聊插叙学插叙用插叙”的言语学习过程 通过这样专题式的群文阅读，学生就会对此类文章典型构段和谋篇，有更深刻的认识和理解九、 “议题选择”之九：举一反三在群文阅读中， “举一”是以一篇文章为版本，学以致用，迁移方法，阅读其它同类文章 “举一反三”的阅读方法，是学生学会阅读的有效途径之一文本组合：狼牙山五壮士 、 黄继光、 我的战友邱少云组合意图： 以“革命英雄”群文阅读为例，教师根据这一组文章的特点，采用“知战斗背景品英雄形象悟生命意义”阅读方法，教给学生阅读策略，举一反三，让学生独立自主地进行阅读十、 “议题选择”之十：举三反一相对“举一反三”而言， “举三反一”是多途径、多渠道、大量地阅读文本，而后吸收、理解、感悟，形成某一种思想和观点举三反一”实际上是阅读的归纳过程，也是学生主动思考，不断发现，慢慢建构的过程文本组合：别饿坏了那匹马 、 唯一的听众 、 伟大的谎言组合意图： 上述三篇同类型的文章，学生经历的是 “善意的动机刻意的言谈举止会意的瞬间”言语认知过程。

通过大容量的阅读，求同比较，举三反一，使学生对文章主题和构思谋篇有了更深的认识，学生的理解、归纳能力得到有效提升当然， “记人叙事”类群文阅读“议题选择”和“文本组合”的策略还有很多弱水三千，只取一瓢”如果我们能够找准群文阅读的“支点”，别具匠心地组合课文，我相信必会撬起阅读教学别样的风景！。