地理教学设计常见问题探析1016.ppt

非常高兴能有机会和非常高兴能有机会和大家一起学习！大家一起学习！地理教学设计地理教学设计常见问题探析常见问题探析东北师范大学 娄晓黎 2015.10.16n n一、教材使用极端化n n二、教学目标虚化n n三、学情分析粗化n n四、教学方式形式化n n五、课堂提问低效化n n六、课堂教学氛围同质化一、教材使用极端化一、教材使用极端化（一）要注意构建认知结构（二）要注意地理学科特点（三）要注意教材内容的升华实验版（人教版）实验版（人教版）新版教材（人教版）新版教材（人教版）2010年高考题：图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年终雪日的天数)的空间分布该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重1）根据等雪期线的分布，分析）根据等雪期线的分布，分析沿沿MN一线的地形分布特点一线的地形分布特点12分分)答案答案n n等雪期线在中部地区向北（东北）凸出表明沿MN一线中部雪期短于其东西两侧地区即东西部气温持续低于0ºC的时间较长；中部气温持续低于0ºC的时间较短n n因此，中部地势较低（为平原），东西部地势较高（为山地）（东西高，中间低）（6分）题号题号出错类型归类举例出错类型归类举例致错成因分析致错成因分析36.36.（（1 1））⑴⑴绝大多数同学没有绝大多数同学没有从雪期线的特征推从雪期线的特征推出气温的情况；出气温的情况；⑵⑵用林地、草地来表用林地、草地来表述地形特征；述地形特征；⑶⑶将地形分布特点混将地形分布特点混同于地形特点。

同于地形特点⑷⑷答案本身自相矛盾答案本身自相矛盾 对于各自然地理要对于各自然地理要素之间的相互关系把握素之间的相互关系把握不清；不清； 概念不清楚，将高概念不清楚，将高山等同于林地；山等同于林地； 没有形成地形特征没有形成地形特征表述的认知模式表述的认知模式2013年高考题：年高考题： 居住在成都的小明和小亮在“寻找最佳避寒地”的课外研究中发现，有“百里钢城”之称的攀枝花1月平均气温达13.6℃（昆明为7.7℃，成都为5.5℃），是长江流域冬季的“温暖之都”图7a示意攀枝花在我国西南地区的位置，图7b示意攀枝花周边地形推测攀枝花一月份天气特征推测攀枝花一月份天气特征6分）分）【【参考答案参考答案】】多晴天，少云雨，风力弱，气温较高，较稳定（波多晴天，少云雨，风力弱，气温较高，较稳定（波动小） 该认知结构的构建应该源于学生对“多变的天气”一节教学内容的学习，教师在教学中要引导学生从图以及相应的学生的对话中帮助学生完成对天气特征描述的认知结构L“区域地形区域地形”知识结构图知识结构图区域的地形类型构成和地貌结构格局区域的地形类型构成和地貌结构格局特殊地形、地貌的存在及影响特殊地形、地貌的存在及影响区域的地质构造基础区域的地质构造基础从从发发生生上上去去把把握握区区域域内内各各地地形形单单元元的的空空间间关关系系及分布规律及分布规律区域的地势特征区域的地势特征起伏状况起伏状况大体走势和倾斜方向大体走势和倾斜方向海拔海拔评价区域的地形评价区域的地形明确不同的地形条件对人类活动的影响，探讨人地明确不同的地形条件对人类活动的影响，探讨人地和谐的生活方式和谐的生活方式区区域域地地形形PLP初中阶段地理教材的总体脉络初中阶段地理教材的总体脉络n n七年级上是从全球尺度认识地球的七年级上是从全球尺度认识地球的n n七年级下、八年级侧重不同尺度的区域七年级下、八年级侧重不同尺度的区域1.认真分析地理教材认真分析地理教材七年级上七年级上先从全球角度认识地球的形状、先从全球角度认识地球的形状、大小、运动以及地球上的海陆大小、运动以及地球上的海陆分布、气候、居民与聚落，地分布、气候、居民与聚落，地域发展差异。

域发展差异地图、地形图地图、地形图——一种认识工具、表达一种认识工具、表达工具工具七年级下七年级下将世将世界组界组织为织为区域区域加以加以认识认识将世将世界组界组织为织为区域区域加以加以认识认识八年级教材八年级教材n n中国整体的地理特征中国整体的地理特征——八年级上八年级上n n中国不同区域的地理特征中国不同区域的地理特征——八年级下八年级下把中国作为整体的区域加以认识把中国作为整体的区域加以认识n n中国的疆域和行政区划中国的疆域和行政区划n n中国的人口和民族中国的人口和民族n n中国的自然环境中国的自然环境n n中国的自然资源中国的自然资源n n中国的经济发展中国的经济发展   将中国组织为将中国组织为“一个一个”区域加区域加以认识   其中得到的认其中得到的认识都是关于识都是关于“中中国国”这个区域的这个区域的八年级下八年级下第五章第五章第五章第五章 中国的地理差异中国的地理差异中国的地理差异中国的地理差异第六章第六章第六章第六章 北方地区北方地区北方地区北方地区第一节第一节第一节第一节 自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业第二节第二节第二节第二节 白山黑水白山黑水白山黑水白山黑水——东北三省东北三省东北三省东北三省第三节第三节第三节第三节 世界最大的黄土堆积区世界最大的黄土堆积区世界最大的黄土堆积区世界最大的黄土堆积区——黄土黄土黄土黄土 高原高原高原高原第四节第四节第四节第四节 祖国的首都祖国的首都祖国的首都祖国的首都——北京北京北京北京第七章第七章第七章第七章 南方地区南方地区南方地区南方地区第一节第一节第一节第一节 自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业第二节第二节第二节第二节 鱼米之乡鱼米之乡鱼米之乡鱼米之乡——长江三角洲地区长江三角洲地区长江三角洲地区长江三角洲地区第三节第三节第三节第三节 东方明珠东方明珠东方明珠东方明珠——香港和澳门香港和澳门香港和澳门香港和澳门第四节第四节第四节第四节 祖国的神圣领土祖国的神圣领土祖国的神圣领土祖国的神圣领土——台湾省台湾省台湾省台湾省第八章第八章第八章第八章 西北地区西北地区西北地区西北地区第一节第一节第一节第一节 自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业第二节第二节第二节第二节 塔里木盆地塔里木盆地塔里木盆地塔里木盆地第九章第九章第九章第九章 青藏地区青藏地区青藏地区青藏地区第一节第一节第一节第一节 自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业自然特征与农业第二节第二节第二节第二节 高原湿地高原湿地高原湿地高原湿地————三江源地区三江源地区三江源地区三江源地区第十章第十章第十章第十章 中国在世界中中国在世界中中国在世界中中国在世界中再将中国组织为不同的区域加以认识再将中国组织为不同的区域加以认识提示提示n n总体看，认识区域特征、区域差异是重点。

总体看，认识区域特征、区域差异是重点n n所选择的区域都具有某方面的典型性或特殊所选择的区域都具有某方面的典型性或特殊性，并用性，并用““特征性标题特征性标题””加以凸显加以凸显特征性标题示例特征性标题示例n n亚洲亚洲亚洲亚洲n n雄踞东方的大洲雄踞东方的大洲雄踞东方的大洲雄踞东方的大洲n n世界第一大洲世界第一大洲世界第一大洲世界第一大洲n n地势起伏大，长河众多地势起伏大，长河众多地势起伏大，长河众多地势起伏大，长河众多n n复杂的气候复杂的气候复杂的气候复杂的气候n n日本日本日本日本n n多火山、地震的岛国多火山、地震的岛国多火山、地震的岛国多火山、地震的岛国n n与世界联系密切的工业与世界联系密切的工业与世界联系密切的工业与世界联系密切的工业n n东西方兼容的文化东西方兼容的文化东西方兼容的文化东西方兼容的文化特征性标题示例特征性标题示例n n南方地区南方地区南方地区南方地区n n气候湿热的红土地气候湿热的红土地气候湿热的红土地气候湿热的红土地n n重要的水田农业区重要的水田农业区重要的水田农业区重要的水田农业区n n长江三角洲地区长江三角洲地区长江三角洲地区长江三角洲地区n n江海交汇之地江海交汇之地江海交汇之地江海交汇之地 n n我国最大的城市群我国最大的城市群我国最大的城市群我国最大的城市群 n n水乡特色与旅游水乡特色与旅游水乡特色与旅游水乡特色与旅游八年级下的总体结构八年级下的总体结构n n第五章为中国地理第五章为中国地理““总论总论””与与““分论分论””的的过渡章节，主要起过渡章节，主要起““转承转承””的作用。

的作用n n第十章相当于第十章相当于““结语结语””，是从世界来看中，是从世界来看中国的成就、挑战和国的成就、挑战和““负责任的大国负责任的大国”n n第六至第八章，以四大地理单元为章名，第六至第八章，以四大地理单元为章名，是下册内容的主体部分是下册内容的主体部分八年级下册的主要特点八年级下册的主要特点n n特点一：特点一：特点一：特点一：每一节的第一个框题下，首先呈现一段每一节的第一个框题下，首先呈现一段每一节的第一个框题下，首先呈现一段每一节的第一个框题下，首先呈现一段 ““““文学色彩文学色彩文学色彩文学色彩””””较强的文字，并配有与文字相关的较强的文字，并配有与文字相关的较强的文字，并配有与文字相关的较强的文字，并配有与文字相关的景观图以及该区域的地图，其意图是景观图以及该区域的地图，其意图是景观图以及该区域的地图，其意图是景观图以及该区域的地图，其意图是n n力求给学生对所学习区域以深刻的第一印象力求给学生对所学习区域以深刻的第一印象力求给学生对所学习区域以深刻的第一印象力求给学生对所学习区域以深刻的第一印象n n感受大自然之美，地理之美感受大自然之美，地理之美感受大自然之美，地理之美感受大自然之美，地理之美n n激发学生学习地理的兴趣激发学生学习地理的兴趣激发学生学习地理的兴趣激发学生学习地理的兴趣案例案例 1n n北方地区第一节自然特征与农业第一个框题北方地区第一节自然特征与农业第一个框题北方地区第一节自然特征与农业第一个框题北方地区第一节自然特征与农业第一个框题““““黑土地黑土地黑土地黑土地￿￿￿￿￿￿￿￿黄土地黄土地黄土地黄土地””””第一段文字如下：第一段文字如下：第一段文字如下：第一段文字如下：n n““““北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔……”……”这这这这著名的诗句是我国北方地区冬季景观的真实写著名的诗句是我国北方地区冬季景观的真实写著名的诗句是我国北方地区冬季景观的真实写著名的诗句是我国北方地区冬季景观的真实写照。

照n n所配景观图为：长城的雪景、华北平原夏收景所配景观图为：长城的雪景、华北平原夏收景所配景观图为：长城的雪景、华北平原夏收景所配景观图为：长城的雪景、华北平原夏收景象象象象￿ ￿ ￿ ￿案例案例 2n n第九章第二节高原湿地第九章第二节高原湿地第九章第二节高原湿地第九章第二节高原湿地————三江源地区第一个框三江源地区第一个框三江源地区第一个框三江源地区第一个框题题题题““““江河源地江河源地江河源地江河源地””””的第一段文字如下：的第一段文字如下：的第一段文字如下：的第一段文字如下：n n这里雪山连绵，冰川高悬，冰塔林立；这里湖泊这里雪山连绵，冰川高悬，冰塔林立；这里湖泊这里雪山连绵，冰川高悬，冰塔林立；这里湖泊这里雪山连绵，冰川高悬，冰塔林立；这里湖泊星罗，沼泽密布，小溪潺潺；这里细草如毯，羽星罗，沼泽密布，小溪潺潺；这里细草如毯，羽星罗，沼泽密布，小溪潺潺；这里细草如毯，羽星罗，沼泽密布，小溪潺潺；这里细草如毯，羽族炫翎，蹄类竞骄族炫翎，蹄类竞骄族炫翎，蹄类竞骄族炫翎，蹄类竞骄…………这里是野生动物的天堂，这里是野生动物的天堂，这里是野生动物的天堂，这里是野生动物的天堂，这里是江河之源。

让我们一起来认识这个美丽的这里是江河之源让我们一起来认识这个美丽的这里是江河之源让我们一起来认识这个美丽的这里是江河之源让我们一起来认识这个美丽的地方地方地方地方————三江源地区三江源地区三江源地区三江源地区￿ ￿ ￿ ￿八年级下册的主要特点八年级下册的主要特点n n特点二特点二：四大地理单元均是先阐述它们的：四大地理单元均是先阐述它们的自然地理特征与农业，继而再讲述四大单自然地理特征与农业，继而再讲述四大单元内的区域，各区域承担不同的元内的区域，各区域承担不同的““主题主题””n n意图：意图：n n突出区域性，讲真正意义上的区域突出区域性，讲真正意义上的区域知识的逻辑结构知识的逻辑结构n n教材某章节的重点知识和方法之间的主要内在联教材某章节的重点知识和方法之间的主要内在联教材某章节的重点知识和方法之间的主要内在联教材某章节的重点知识和方法之间的主要内在联系方式￿ ￿ ￿ ￿n n方法：方法：方法：方法：n n读框题找出居于同层次的知识点读框题找出居于同层次的知识点读框题找出居于同层次的知识点读框题找出居于同层次的知识点n n再读框题下各段落，确定教学点（知识点、能力再读框题下各段落，确定教学点（知识点、能力再读框题下各段落，确定教学点（知识点、能力再读框题下各段落，确定教学点（知识点、能力训练点、情感体现点等）。

训练点、情感体现点等）训练点、情感体现点等）训练点、情感体现点等）n n然后分析它们之间的逻辑关系然后分析它们之间的逻辑关系然后分析它们之间的逻辑关系然后分析它们之间的逻辑关系最好用框图形（最好用框图形（最好用框图形（最好用框图形式显示其逻辑关系）式显示其逻辑关系）式显示其逻辑关系）式显示其逻辑关系）￿ ￿ ￿ ￿干旱的宝地干旱的宝地-塔里木盆地塔里木盆地开发条件开发条件塔塔里里木木盆盆地地干旱干旱宝地宝地荒漠戈壁荒漠戈壁丰富的油气资源丰富的油气资源位置位置地形地形保护保护特点特点绿洲绿洲城市城市交通线交通线①①通过改变观察通过改变观察视角视角产生的变式产生的变式 地理图形是呈现地理信息的载体，同时也是地地理图形是呈现地理信息的载体，同时也是地理空间要素联系的具体表现形式，因而地理图形成理空间要素联系的具体表现形式，因而地理图形成为地理教学中不可或缺的重要元素从不同的视角为地理教学中不可或缺的重要元素从不同的视角观察图形的变化，如水平视角与垂直视角、侧视与观察图形的变化，如水平视角与垂直视角、侧视与俯视、局部视角与整体视角，将使学生在地理学习俯视、局部视角与整体视角，将使学生在地理学习中更容易理解不同要素间的关系，掌握所学知识。

中更容易理解不同要素间的关系，掌握所学知识2.加强概念与原理的教学加强概念与原理的教学n n水平视角与垂直视角的变式经向气压垂直分布图气压带与风带的水平分布图 “某月沿0°经线海平面的平均气压分布图”这是一幅经向气压垂直分布图，我们可以将原图变换为学生熟悉的气压带与风带的水平分布图问题：（1）上述“某月”是A．1月；B．4月；C．7月；D．10月 （2）该月份甲地盛行A ．东南风；B ．东北风；C ．西南风；D ．西北风 （3）该月份乙地的气候特征是A.高温多雨 ；B.低温少雨；C.温和多雨； D.炎热干燥 答案：（1）C.原因:气压带北移，其幅度较大； （2）A；（3）D.原因: 乙地受高压控制，又处7月n n侧视与俯视的变式气压带和风带的分布气压带和风带的分布②通过改变地理知识的表达形式产生变式地形变式图地形变式图 变换地理图形空间变换地理图形空间要素的表现形式，但反要素的表现形式，但反映的是同一地理现象或映的是同一地理现象或地理规律，从变中寻求地理规律，从变中寻求不变的本质，培养学生不变的本质，培养学生灵活多变的思维品质。

灵活多变的思维品质 ③通过分析地理空间要素的结构产生的变式 地理空间要素从结构上进行多角度的变换，但未改变地理事物的本质含义，在地理教学中，通过地理图形的结构变式展示地理空间要素之间的联系，可以加深学生对地理基本概念的理解地质构造形态示意图地质构造形态示意图哪种地质构造适合作为地哪种地质构造适合作为地垒和背斜的认知原形？垒和背斜的认知原形？ 凌汛过程板图的四种变式凌汛过程板图的四种变式二二、教学目标虚化、教学目标虚化n n教学设计一：n n一、指导思想和理论基础n n二、教学背景分析n n（一）学生情况分析n n（二）教材分析n n（三）教学方法和教学手段分析n n三、本课教学目标和教学内容框架n n教学设计二：教学设计二：   n n一、一、 教学分析：教学分析：   n n1 1、教材内容分析：、教材内容分析：   n n2 2、学生基础分析、学生基础分析n n3 3、教学任务分析、教学任务分析   n n（（1 1）教学目标）教学目标n n教学设计三：n n一、教材分析与处理n n1、教学内容分析n n2、本课的重点、难点 n n3、课程目标（一）地理教学目标设计存在问题的 表现（一）前后不一（一）前后不一（二）缺乏规范（二）缺乏规范 1 1．行为主体错位．行为主体错位 2 2．行为动词缺失．行为动词缺失 3 3．行为动词不当．行为动词不当 4 4．．行为条件行为条件缺失缺失 5 5．学习水平疏漏．学习水平疏漏￿￿￿￿￿￿ 一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具（如地理工具、仪器、图纸、说明书等）。

二是提供信息或提示，包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等比如，“根据下列图中地理现象，能写出……”；“给出一篇短文，能找出……” 三是时间的限制，如“一小时的测验中，能……”、“在十分钟内，能……”、“通过两课时的学习能记住……” 四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述……要点” 五是人的因素，包括：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等 （二）基于地理课程标准的地理教学目标 设计策略            1．分析陈述方式、确定内容标准表述中需要分解的关键词：名词、动词和修饰词一条课程标准由行为动词及其所指向的核心知识（名词或名词短语）与行为条件（形容词、副词等修饰词）组成【【案例案例】】课程标准表述：课程标准表述：运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素（气温部分）第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词陈述性方式：结果性目标句型结构：“行为表现+行为条件”行 为 表 现行为条件表现程度核心概念行为动词我国气温特征和影响因素说出                                          2．分解关键词：将核心知识（名词或名词短语）、行为动词及行为条件进行分解，哪个成分含有未尽信息，就分解哪个成分。

 核 心 概 念行为动词中国1月（7月）平均气温分布特点0℃等温线描出我国1月（7月）平均气温最低和最高的区域找出我国1月（7月）平均气温南北温差约为多少计算出我国冬季（夏季）气温分布特点说出我国冬季南北温差大，夏季南北温差小的原因分析温度带我国温度带的划分、依据说出我国温度带对农业生产的影响说出行为表现、核心概念分解示例：行为表现、核心概念分解示例：核 心 概 念行为动词行 为 条 件中国1月（7月）平均气温分布特点0℃等温线描出阅读中国1月平均气温分布图，并用红笔在图中我国1月（7月）平均气温最低和最高的区域找出阅读中国1月（7月）平均气温分布图，在图中我国1月（7月）平均气温南北温差约为多少计算出阅读中国1月（7月）平均气温分布图我国冬季（夏季）气温分布特点说出阅读中国1月（7月）平均气温分布图和相关资料 我国冬季南北温差大，夏季南北温差小的原因分析阅读相关材料温度带我国温度带的划分、依据说出阅读中国温度带图和相关材料我国温度带对农业生产的影响说出阅读中国温度带图和相关材料行为条件分解示例：行为条件分解示例：3.3.确定表现程度确定表现程度 核 心 概 念行为动词 行 为 条 件表 现 程 度中国1月（7月）平均气温分布特点0℃等温线描出阅读中国1月平均气温分布图，并用红笔在图中准确地我国1月（7月）平均气温最低和最高的区域找出阅读中国1月（7月）平均气温分布图，在图中准确地我国1月（7月）平均气温南北温差约为多少计算出阅读中国1月（7月）平均气温分布图准确、快速地我国冬季（夏季）气温分布特点说出阅读中国1月（7月）平均气温分布图和相关资料 用自己的语言我国冬季南北温差大，夏季南北温差小的原因分析阅读相关材料用自己的语言温度带我国温度带的划分、依据说出阅读中国温度带图和相关材料准确地我国温度带对农业生产的影响说出阅读中国温度带图和相关材料准确地 4．重构合理明晰的教学目标。

教学目标应以学生为行为主体，运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准n n1.1.阅读中国阅读中国1 1月平均气温分布图，用红笔在图中准确地描出月平均气温分布图，用红笔在图中准确地描出0℃0℃等温线n n2.2.阅读中国阅读中国1 1月（月（7 7月）平均气温分布图，在图中准确地找出月）平均气温分布图，在图中准确地找出我国我国1 1月（月（7 7月）平均气温最低和最高的区域月）平均气温最低和最高的区域n n3.3.阅读中国阅读中国1 1月（月（7 7月）平均气温分布图，准确、快速地计算月）平均气温分布图，准确、快速地计算出我国出我国1 1月（月（7 7月）平均气温南北温差约为多少月）平均气温南北温差约为多少n n4.4.阅读中国阅读中国1 1月（月（7 7月）平均气温分布图和相关资料，用自己月）平均气温分布图和相关资料，用自己的语言说出我国冬季（夏季）气温分布特点的语言说出我国冬季（夏季）气温分布特点n n5.5.阅读相关材料，用自己的语言分析我国冬季南北温差大，阅读相关材料，用自己的语言分析我国冬季南北温差大，夏季南北温差小的原因。

夏季南北温差小的原因n n6.6.阅读中国温度带图和相关材料，准确地说出我国温度带的阅读中国温度带图和相关材料，准确地说出我国温度带的划分、依据及其对农业生产的影响划分、依据及其对农业生产的影响n n7.7.阅读中国温度带图和相关材料，准确地说出我国温度带对阅读中国温度带图和相关材料，准确地说出我国温度带对农业生产的影响农业生产的影响重构后的教学目标示例：重构后的教学目标示例：小故事小故事￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿长途汽车上，每到一站，一位老太太就长途汽车上，每到一站，一位老太太就长途汽车上，每到一站，一位老太太就长途汽车上，每到一站，一位老太太就问售问售问售问售票员：到安登了吗？售票员告诉她，到了安登会票员：到安登了吗？售票员告诉她，到了安登会票员：到安登了吗？售票员告诉她，到了安登会票员：到安登了吗？售票员告诉她，到了安登会告诉她车过安登，售票员忘记了发现后，又告诉她车过安登，售票员忘记了发现后，又告诉她车过安登，售票员忘记了发现后，又告诉她车过安登，售票员忘记了发现后，又让司机返回安登，请老太太下车老人说让司机返回安登，请老太太下车老人说让司机返回安登，请老太太下车。

老人说让司机返回安登，请老太太下车老人说: :“ “我不我不我不我不是要下车，是老伴告诉我，车过安登要吃药是要下车，是老伴告诉我，车过安登要吃药是要下车，是老伴告诉我，车过安登要吃药是要下车，是老伴告诉我，车过安登要吃药 ”三、学情分析粗化 请谈谈这则小故事对教学工作的启发？学情分析案例一：学情分析案例一：课题：水资源课题：水资源                      在学习了在学习了《《中国的自然环境中国的自然环境》》以及本章第一以及本章第一节之后，学生了解了中国的地形地势、降水以及节之后，学生了解了中国的地形地势、降水以及河流湖泊的分布特征，认识了中国的自然资源总河流湖泊的分布特征，认识了中国的自然资源总量丰富、人均不足的特点因此，在学习本节课量丰富、人均不足的特点因此，在学习本节课之前，学生对中国的水资源特点已经有了一定的之前，学生对中国的水资源特点已经有了一定的认识在此基础上，本节课的学习任务是让学生认识在此基础上，本节课的学习任务是让学生联系联系已有知识已有知识，进一步了解中国水资源的有限性，，进一步了解中国水资源的有限性，分析我国水资源的分布特征、原因及影响；了解分析我国水资源的分布特征、原因及影响；了解我国解决水资源问题的对策。

我国解决水资源问题的对策学情分析案例二：学情分析案例二：课题：新疆维吾尔自治区课题：新疆维吾尔自治区                新疆维吾尔自治区是省级区域的最后一节，也是新疆维吾尔自治区是省级区域的最后一节，也是西北地区的一个范例通过前面若干区域地理，特别西北地区的一个范例通过前面若干区域地理，特别是西北地区的学习，学生在是西北地区的学习，学生在学习方法、知识结构学习方法、知识结构上均上均有一定的基础，教师应侧重指导学生从已有的知识储有一定的基础，教师应侧重指导学生从已有的知识储备中提取有用信息，利用学习区域的一般方法去认识备中提取有用信息，利用学习区域的一般方法去认识新疆，从而帮助学生初步掌握认识区域地理特点的分新疆，从而帮助学生初步掌握认识区域地理特点的分析思路和探究方法析思路和探究方法￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿针对八年级学生年龄及思维特点，教学设计针对八年级学生年龄及思维特点，教学设计中采中采用抢答游戏、景观图片、录像资料及小组合作等多种用抢答游戏、景观图片、录像资料及小组合作等多种方式调动学习兴趣，提高教学效率方式调动学习兴趣，提高教学效率学情分析案例三：课题：中国的区域差异 八年级学生已经学习了我国地形、气候和等降水量线等相关的基础知识，对地理学习方法有了一定的了解，具有一定的读图能力，以及从图中提取、分析、归纳地理信息的能力，可构建起一定的地理思维模式。

从学习能力上看，该年龄段学生处于形象思维向抽象思维过渡的时期，其思维方式中形象思维起主导作用 请思考：请思考：￿￿￿￿上述学情分析对教学能否产生切实的作用？ 请说明：请说明： 你在教学设计时是如何进行学情分析的？（一）学情分析的内容（一）学情分析的内容n n1 1．．已知已知：了解学生的基础，即分析学生已知的，：了解学生的基础，即分析学生已知的，所谓已知是指学生已具备的与本课内容相关的知所谓已知是指学生已具备的与本课内容相关的知识经验和能力水平等，这一分析决定着学生学习识经验和能力水平等，这一分析决定着学生学习的起点n n2 2．．未知未知：了解学生在本课应掌握，但以前未接触：了解学生在本课应掌握，但以前未接触过的内容，也就是分析学生未知的，这一点主要过的内容，也就是分析学生未知的，这一点主要包括学生在通过该课内容的学习之后应该达到的包括学生在通过该课内容的学习之后应该达到的终极目标，并且还包括在实现这一终极目标之前，终极目标，并且还包括在实现这一终极目标之前，还要涉及的学生所没有掌握的知识还要涉及的学生所没有掌握的知识n n3．能知能知：了解学生可以通过努力能掌握的，即分析学生能知道的内容，这是指通过该节课的学习，学生能达到什么样的目标，它决定了学习终点，是因材施教的基础。

n n4．想知想知：了解学生感兴趣的话题，分析学生想知的，即除教学目标规定的要求外，学生还可能希望知道哪些目标以外的东西n n5．如何知如何知：了解学生思考问题的过程，分析学生是怎么知的，这是指学生如何进行地理学习的，并形成地理学习风格和学习地理的习惯，即教师要培养学生学会学习地理，从而养成终身学习的好习惯（二）学情分析的方法（二）学情分析的方法n n观察法n n调查法￿￿￿￿￿￿￿￿测量法￿￿￿￿￿￿￿￿问卷法￿￿￿￿￿￿￿￿访谈法（三）学情分析案例：地球运动的地理（三）学情分析案例：地球运动的地理意义意义n n学情分析过程学情分析过程学情分析过程学情分析过程n n调查目的调查目的n n了解学生对于了解学生对于“ “昼夜长短的变化昼夜长短的变化” ”内容的相关生活体内容的相关生活体验情况；了解学生对前面所学的对于理解昼夜长短的验情况；了解学生对前面所学的对于理解昼夜长短的变化规律下位知识的理解情况；诊断学生学习本节知变化规律下位知识的理解情况；诊断学生学习本节知识所具有的空间思维能力水平识所具有的空间思维能力水平n n调查方法调查方法n n对于学情的分析可以采用问卷或访谈等调查方法或观对于学情的分析可以采用问卷或访谈等调查方法或观察法等，本次我们采用的是问卷调查法。

察法等，本次我们采用的是问卷调查法n n调查对象调查对象n n调查对象即授课对象本次课的授课对象是长春一所调查对象即授课对象本次课的授课对象是长春一所县域普通中学的高一学生县域普通中学的高一学生n n调查内容调查内容n n调查内容针对上述三个方面，题型均为开放式问答题，调查内容针对上述三个方面，题型均为开放式问答题，调查内容针对上述三个方面，题型均为开放式问答题，调查内容针对上述三个方面，题型均为开放式问答题，为了保证对学习情况的深度了解，一些问题采用了二为了保证对学习情况的深度了解，一些问题采用了二为了保证对学习情况的深度了解，一些问题采用了二为了保证对学习情况的深度了解，一些问题采用了二阶式设问具体内容如下：阶式设问具体内容如下：阶式设问具体内容如下：阶式设问具体内容如下：n n1.1.你了解我们长春地区一年中昼长的大致变化吗？大你了解我们长春地区一年中昼长的大致变化吗？大你了解我们长春地区一年中昼长的大致变化吗？大你了解我们长春地区一年中昼长的大致变化吗？大致变化规律是什么？致变化规律是什么？致变化规律是什么？致变化规律是什么？n n2.2.一年中我们长春地区有太阳直射吗？请说出理由。

一年中我们长春地区有太阳直射吗？请说出理由一年中我们长春地区有太阳直射吗？请说出理由一年中我们长春地区有太阳直射吗？请说出理由n n3.3.写出北半球夏半年的起止时日请说出理由写出北半球夏半年的起止时日请说出理由写出北半球夏半年的起止时日请说出理由写出北半球夏半年的起止时日请说出理由n n4.4.写出二分二至点太阳直射的纬度写出二分二至点太阳直射的纬度写出二分二至点太阳直射的纬度写出二分二至点太阳直射的纬度n n5.5.指出下列三幅图中的晨线与昏线？指出下列三幅图中的晨线与昏线？指出下列三幅图中的晨线与昏线？指出下列三幅图中的晨线与昏线？学情分析结果学情分析结果学情分析结果学情分析结果n n学生对于学生对于“ “昼夜长短的变化昼夜长短的变化” ”内容内容的相关生活体验情况的相关生活体验情况n n尽管尽管“ “昼夜长短的变化昼夜长短的变化” ”是学生日常生活中司空是学生日常生活中司空见惯的现象，学生在日常生活中是有一些直观感见惯的现象，学生在日常生活中是有一些直观感受的，但是学生并没有深入思考过这一现象，理受的，但是学生并没有深入思考过这一现象，理性的认识很少，如果单纯凭借对生活体验的回顾性的认识很少，如果单纯凭借对生活体验的回顾难以归纳出昼夜长短的变化规律。

难以归纳出昼夜长短的变化规律n n学生对昼夜长短的变化规律学生对昼夜长短的变化规律的下位知识的的理解情况的下位知识的的理解情况n n获得地理规律的前提就是要对构成规律的所有获得地理规律的前提就是要对构成规律的所有下位知识清晰明确，昼夜长短的变化规律获得下位知识清晰明确，昼夜长短的变化规律获得亦不例外，要想理解该规律，学生必须明确冬亦不例外，要想理解该规律，学生必须明确冬夏半年、理解太阳直射、昼弧夜弧以及太阳高夏半年、理解太阳直射、昼弧夜弧以及太阳高度与昼夜的关系等下位知识然而，调查的结度与昼夜的关系等下位知识然而，调查的结果很不尽如人意，具体如下：果很不尽如人意，具体如下：n n1 1．学生对于冬夏半年的划分存在极大的误区，．学生对于冬夏半年的划分存在极大的误区，约有约有30%30%的同学完全不清楚，的同学完全不清楚，55%55%的学生将夏的学生将夏季与夏半年混淆、冬季与冬半年混淆季与夏半年混淆、冬季与冬半年混淆n n2 2．在问到长春有没有太阳直射时，有近．在问到长春有没有太阳直射时，有近40%40%的同的同学回答说有，在阐述理由的时候很多同学认为能学回答说有，在阐述理由的时候很多同学认为能看见太阳就说明有直射，还有的同学认为有没有看见太阳就说明有直射，还有的同学认为有没有直射只和天气的阴晴有关系，这反映出学生对太直射只和天气的阴晴有关系，这反映出学生对太阳直射以及太阳高度的概念理解不清，学生对太阳直射以及太阳高度的概念理解不清，学生对太阳光线、地心以及太阳直射点的关系缺少明确的阳光线、地心以及太阳直射点的关系缺少明确的认识。

认识n n3 3．部分同学对太阳直射点的南北移动范围不清楚，．部分同学对太阳直射点的南北移动范围不清楚，也就是说，学生对黄赤交角的大小以及太阳直射也就是说，学生对黄赤交角的大小以及太阳直射点的移动规律还不够清楚点的移动规律还不够清楚n n4 4．部分同学对长春的纬度位置不清楚，认为长春．部分同学对长春的纬度位置不清楚，认为长春位于北回归线以南位于北回归线以南n n学生学习本节知识所具有的空间思维能力水平学生学习本节知识所具有的空间思维能力水平n n为了测试学生的空间思维能力水平，特设计了运为了测试学生的空间思维能力水平，特设计了运用三种不同的日照图进行晨昏线的判别的题目对用三种不同的日照图进行晨昏线的判别的题目对学生进行考查（题目如前面所示）测试结果表学生进行考查（题目如前面所示）测试结果表明，明，90%90%的学生能够在三维侧视日照图上正确辨的学生能够在三维侧视日照图上正确辨别晨线与昏线；别晨线与昏线；57%57%的学生能够在二维侧视日照的学生能够在二维侧视日照图上正确进行晨线与昏线的辨别；对于俯视日照图上正确进行晨线与昏线的辨别；对于俯视日照图的认识程度很差，只有图的认识程度很差，只有15%15%的学生能够在俯视的学生能够在俯视日照图上正确标注出晨线与昏线，反映出学生尚日照图上正确标注出晨线与昏线，反映出学生尚缺乏对以极地为中心的俯视日照图的认知能力。

缺乏对以极地为中心的俯视日照图的认知能力教教学学过程程教学活教学活动设计意意图教教师活活动学生活学生活动知知识回回顾复复习导入入【【提提问】】1．什么是太阳直射？2．太阳直射点与地心以及太阳光线的关系是怎样的？3．太阳直射点的移动有什么规律？【【板板图】】在黑板上画出在二分日时的三维侧视日照图，并对学生所在地长春进行标注提提问】】1．据图判断二分日长春地区的昼夜长短情况2．推测夏至日时长春地区的昼夜长短情况看图思考回答问题1．引导学生回顾太阳直射点的相关知识，为新课的教学做必要的知识铺垫2．在三维板图上可直观看出昼弧和夜弧的长短，在立体图中对长春定位是为有效进行后面的合作探究打下基础合合作作探探究究规律律1．老师介绍探究合作需要用到的教具—自制太阳光线可移动二维侧视日照图板将教具上的每一个重要点的意义以及其与三维侧视日照图与三维可拖动地球模型课件进行对照讲解2．PPT展示需要学生探究的题目：（1）以长春为例，说出长春春分日、夏至日、秋分日、冬至日的昼夜长短情况2）根据长春冬半年、夏半年昼夜变化情况,探究北半球昼夜长短季节变化规律1．观察教具的组成，明确教具的作用，掌握教具的使用方法。

2．学生分组合作探究问题（每组一项任务），并将探究结果记录到学习单上1．告知学生三维立体日照图与二维日照图的关系，有助于学生突破三维向二维转换的障碍，提高学生地理空间思维能力2．之所以选用简易教具，是因为书上虽然有标注了部分纬线昼长和夜长具体时间的二分二至日侧视日照图，但是静态的图像无法反映“变化规律”形成的动态过程合合作作探探究究规律律（3）以北半球夏至日为例，根据赤道、北回归线、北极圈等地的昼夜长短情况，探究昼夜长短的纬度变化规律3．老师先演示第一个问题，并得出结论，让学生明确思维的角度以及探究的方向4．学生分组展示探究成果5．全班共同总结规律，并板书规律6．引领学生分析南半球的昼夜长短变化规律3．学生表达交流探究的成果，并要利用教具将得出结论的过程演示出来，同时要求所有学生将所有探究任务完成4．完成学习单上的任务3．通过让学生亲自动手操作，提高了学生的动手能力，和自我解决问题的能力4．问题的设计密切联系学生生活，有助于提高学生探究的欲望5．教给学生演示的方法，有助于降低问题难度，提高学生学习的自信心6．培养学生的地理学习迁移能力以及地理过程的分析与预测能力验证规律律1．利用能够将太阳直射纬度、地球绕日公转轨迹、昼夜长短变化情况同步演示的课件对学生总结的规律进行验证。

2．请学生利用课件演示，进一步明确规律1．观看PPT中所展示的动画，判断图中所看到的现象与得出的结论的一致性2．自己动手感知实际的变化1．让学生看到三维的立体动画，完成由二维向三维的转换，培养学生的地理空间想象能力2．让学生亲自动手，学用现代技术，丰富体验，提高兴趣应用用规律律【【提提问】】1．北半球夏至日，哈尔滨、北京、武汉、广州四城市的昼长比较；2．未来一个月长春地区的昼夜长短会如何变化？学生积极思考回答从时间维度与空间维度设置问题，学以致用总结总结本节课知识点，突出重点聆听、记忆动手操作巩固本节知识点四、教学方式形式化四、教学方式形式化（一）探究的泛化（一）探究的泛化（二）伪合作化（二）伪合作化（三）自主变自由（三）自主变自由n n 心理学家将一群小白鼠分成三组，第一组白鼠除了吃就是睡，不让它们有任何其他活动；第二组持续做单调的脚踏车运动；第三组则在丰富刺激环境中自由选择活动一段时间之后对三组小白鼠进行脑电波测试，以便对比它们的脑神经生长速度n n（1）请预测试上述实验中三组白鼠脑部神经发展速度的排序，并说明理由 n n（2）说明这个实验结果对新一轮课程改革有什么启示意义？ （（1 1）对三组小白鼠的脑电波测试表明，第一组白鼠的脑神）对三组小白鼠的脑电波测试表明，第一组白鼠的脑神经生长速度缓慢，第二组的脑神经不但没有生长，反而出经生长速度缓慢，第二组的脑神经不但没有生长，反而出现了萎缩的现象，而第三组白鼠的脑神经却呈现多向快速现了萎缩的现象，而第三组白鼠的脑神经却呈现多向快速生长趋势。

生长趋势 这个试验说明：单调的训练甚至比停止训练更容易让这个试验说明：单调的训练甚至比停止训练更容易让人的脑神经出现萎缩人的脑神经出现萎缩n n（（2 2）启示一：要促进学习方式的革新，要改变以往机械）启示一：要促进学习方式的革新，要改变以往机械训练、简单模仿的学习为学生积极、主动、多样的学习方训练、简单模仿的学习为学生积极、主动、多样的学习方式；式； 启示二：要创设积极的学习情境，让学生有亲身参启示二：要创设积极的学习情境，让学生有亲身参与学习的机会，从而获得宝贵的直接经验；与学习的机会，从而获得宝贵的直接经验； 启示三：要倡导自主、探究、主动的探究式学习，启示三：要倡导自主、探究、主动的探究式学习，同时处理好与其它学习方式之间的关系同时处理好与其它学习方式之间的关系 探究学习与接受学习的关系探究学习与接受学习的关系 被动接受学习被动接受学习接接受受学学习习探探究究学学习习主动接受学主动接受学习习发现学习发现学习基本特征基本特征探探 究究 的的 不不 同同 程程 度度1.1.问题问题学学习习者探究科者探究科学性学性问题问题学学习习者自己提出一者自己提出一个个问题问题学学习习者从所提供的者从所提供的问题问题中中选择选择、据此、据此提出新的提出新的问题问题学学习习者探究的者探究的问题问题来来自教自教师师、学、学习习材料或材料或其他途径，但其他途径，但问题问题不不那么直接，需要有所那么直接，需要有所改改变变或自己体会其含或自己体会其含义义学学习习者探究直者探究直接来自教接来自教师师、、学学习习材料或其材料或其他途径的他途径的问题问题1.1.证证据据学学习习者者针对问针对问题题收集事收集事实证实证据据学学习习者自己确定什者自己确定什么可作么可作为证为证据并据并进进行收集行收集学学习习者在他人的指者在他人的指导导下收集某些数据下收集某些数据数据直接数据直接给给出，学出，学习习者者进进行分析行分析数据和分析方数据和分析方法都法都给给了学了学习习者者1.1.解解释释学学习习者从者从证证据据出出发发形成解形成解释释学学习习者者总结总结事事实证实证据之后做出解据之后做出解释释学学习习者在得到指者在得到指导导的情况下收集的情况下收集证证据据形成解形成解释释使用使用证证据形成解据形成解释释的的可能途径已知可能途径已知证证据已知据已知1.1.评评价价学学习习者使解者使解释释与科学知与科学知识识相相联联系系学学习习者独立地考察者独立地考察其他事其他事实实来源、建来源、建立事立事实实与已有解与已有解释释的的联联系系学学习习者被引者被引导导到科到科学知学知识识的的领领域和来域和来源源可能的可能的联联系被系被给给出出1.1.发发表表学学习习者者阐阐述和述和论证论证自己的解自己的解释释学学习习者用合理的、者用合理的、合乎合乎逻辑逻辑的的论论据表据表达自己的解达自己的解释释学学习习者者阐阐述自己解述自己解释释的的过过程得到他人程得到他人指指导导学学习习者者阐阐述自己解述自己解释释的的过过程得到了广泛的程得到了广泛的指指导导表达的步表达的步骤骤和和程序都被程序都被给给出出接受学习不好吗？接受学习不好吗？n n要学习的内容或多或少地以定论的方式呈现给学习者，不需要自己探究；n n与之相应的教学方法是讲授法；n n适用条件：信息的不对称探究教学的条件（（1 1）一定难度的学习对象）一定难度的学习对象（（2 2）充分发挥学生的主体性）充分发挥学生的主体性（（3 3）一定的知识作基础）一定的知识作基础（（4 4）融洽的课堂气氛）融洽的课堂气氛（（5 5）创设问题情境的质量）创设问题情境的质量（（6 6）优化的探究可能性）优化的探究可能性（（7 7）良好的探究环境）良好的探究环境《圆锥的体积》教学案例：n n五年级数学公开课五年级数学公开课《《圆锥的体积圆锥的体积》》正在进行。

正在进行n n师：请小组长拿出老师课前发给你们的空心圆柱和圆锥，师：请小组长拿出老师课前发给你们的空心圆柱和圆锥，比一比，看看你们能发现什么？比一比，看看你们能发现什么？n n生：它们的底和高都相等生：它们的底和高都相等n n师：同学们准备了沙子或米，请同学们自己动手试一试，师：同学们准备了沙子或米，请同学们自己动手试一试，你能不能利用这些工具来得出圆锥的体积与圆柱的体积之你能不能利用这些工具来得出圆锥的体积与圆柱的体积之间的关系？间的关系？n n（小组活动）（小组活动）n n师：同学们研究得特别认真，你们有什么发现吗？圆柱的师：同学们研究得特别认真，你们有什么发现吗？圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系？体积和圆锥的体积有什么关系？n n生生1 1：我发现圆柱的体积是圆锥体积的：我发现圆柱的体积是圆锥体积的3 3倍n n师：你是怎么发现的？师：你是怎么发现的？n n生生1 1：我们把圆锥里面装满沙子倒在圆柱里面，倒三次才：我们把圆锥里面装满沙子倒在圆柱里面，倒三次才能倒满，这就说明，圆柱的体积是圆锥体积的能倒满，这就说明，圆柱的体积是圆锥体积的3 3倍n n师（笑容满面地）：好！谁还想说？师（笑容满面地）：好！谁还想说？n n生生2 2：我们是把圆柱现装满沙子，然后往圆锥里面倒，正：我们是把圆柱现装满沙子，然后往圆锥里面倒，正好倒三次倒完，所以圆柱的体积是圆锥体积的好倒三次倒完，所以圆柱的体积是圆锥体积的3 3倍。

倍n n师：好，请大家仔细观察，你们桌上的圆柱和圆锥有什么师：好，请大家仔细观察，你们桌上的圆柱和圆锥有什么特点？特点？n n生生3 3：空的n n生生4 4：它们的高一样，底也一样大它们的高一样，底也一样大n n师（兴高采烈的）：说得好，这是等底等高的圆柱和圆锥，师（兴高采烈的）：说得好，这是等底等高的圆柱和圆锥，谁再说说他们体积的关系？谁再说说他们体积的关系？n n生生5 5：圆柱和圆锥等底等高，圆柱的体积是圆锥的：圆柱和圆锥等底等高，圆柱的体积是圆锥的3 3倍n n生生6 6：等底等高的圆柱的体积是圆锥的：等底等高的圆柱的体积是圆锥的3 3倍n n师：别的小组也发现这个规律了吗？师：别的小组也发现这个规律了吗？n n生（异口同声地）：发现了！生（异口同声地）：发现了！这是一堂探究课，请你对该探究活动的设计进行评价 ?探究学习的适用范围探究学习的适用范围n n需要揭示地理事物之间的因果关系及其他联系；n n在较新的情境中，运用已知的原理、规律、方法解决具体问题；n n结构严谨、逻辑性强的内容；n n新旧知识间存在共同要素，有利于实现迁移的内容；n n具有中等难度的内容；n n需要学生进行评价和预测的内容。

案例分析：城市分布与地形的关系1 1、感知经验：、感知经验： 城市的分布和地形之间是有关系的，城市的分布和地形之间是有关系的，平坦的地形有利于城市的建设平坦的地形有利于城市的建设先验命题：先验命题： 平原地区是世界城市分布中地形因素平原地区是世界城市分布中地形因素的首选2 2、假设命题成立的条件：、假设命题成立的条件： 城市的分布只和自然环境有关系，与城市的分布只和自然环境有关系，与社会经济因素无关；在自然环境中，以地社会经济因素无关；在自然环境中，以地形为主要因素形为主要因素3 3、定义、分类、度量：、定义、分类、度量： 地形的分类地形的分类 城市规模的定义城市规模的定义4 4、实施方案：中国城市分布与地形的关系、实施方案：中国城市分布与地形的关系①① 视觉感知视觉感知②② 提供数据提供数据地势三级阶梯的面积、人口和城市数目比例地势三级阶梯的面积、人口和城市数目比例的对比的对比 海拔与人口的对比海拔与人口的对比 人口地理分界线（黑龙江爱辉县人口地理分界线（黑龙江爱辉县—云南腾冲云南腾冲县）两侧人口和面积对比县）两侧人口和面积对比 空间表达：平原地区人口分布多。

空间表达：平原地区人口分布多美国城市和人口分布美国城市和人口分布5、验证、验证1巴巴西西地地形形和和城城市市分分布布验证验证6 6、结论和解释、结论和解释先验命题不成立先验命题不成立 自然要素中的平原地形平坦、土壤肥自然要素中的平原地形平坦、土壤肥沃、交通便利人口密集是城市发育的理想沃、交通便利人口密集是城市发育的理想环境 低纬度地区，低地闷热，城市多分布在低纬度地区，低地闷热，城市多分布在高原五、五、课堂提问低效化课堂提问低效化案例： 一节地理公开课上，授课教师把教学内容通过15个问题贯穿起来，班级40名学生，提问了35人次，全部回答正确临近下课时，老师问：“同学们，就本节学习内容，还有什么问题吗？”学生一致回答“没有了”授课教师和听课人的脸上都露出满意的神情 试分析解决的问题愈多愈有价值吗? 一个小学组织上应急常识课，老师在课堂上提问：“如果你们的弟弟或妺妺不小心把家里的钥匙吞进了肚子里，你们会怎么办呢？”      经过一番沉思，一个学生站起来说：“老师，我会从窗子里爬进去的哈哈一笑哈哈一笑 为什么会有这样意想不到的回答呢？对课堂提问有什为什么会有这样意想不到的回答呢？对课堂提问有什么启示呢？么启示呢？（一）问题的深度与宽度（二）问题的难度与精度（三）提问在思维品质培养中的应用（四）培养提问能力（一）问题的深度与宽度（一）问题的深度与宽度 问题的深度：问题的深度：思考的层次，符合课程标准对教学思考的层次，符合课程标准对教学内容的目标层次要求内容的目标层次要求 问题的宽度：问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系具体、完整，与课程的教学内容相联系受帮助后的发展水平受帮助后的发展水平受帮助后的发展水平受帮助后的发展水平 最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区独立操作的发展水平独立操作的发展水平独立操作的发展水平独立操作的发展水平（二）问题的难度与精度（二）问题的难度与精度例：例： （（1 1）请大家量算一下我国东西、南北各跨了多）请大家量算一下我国东西、南北各跨了多少经度、纬度？（东西约少经度、纬度？（东西约6060度；南北约度；南北约5050度）度） 美国学者阿特金森经过实验研究得出如下结论： 当题目的难度系数P=50%时，学生最感兴趣，最有思维训练价值。

（（2）我国东西距离约有）我国东西距离约有5200千米，南北距离千米，南北距离约有约有5500千米，为什么我国东西跨的经度千米，为什么我国东西跨的经度比南北跨的纬度多，而距离却短呢？比南北跨的纬度多，而距离却短呢？问题的精度：指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密 （三）提问在学生思维品质培养中的应用（三）提问在学生思维品质培养中的应用1 1、思维的深刻性、思维的深刻性：：指思维活动的抽象程度和逻辑水平，指思维活动的抽象程度和逻辑水平，表现为善于概括、善于归类、能够迅速抓住事物的本质表现为善于概括、善于归类、能够迅速抓住事物的本质培养方法之一：恰当地运用地理变式；培养方法之一：恰当地运用地理变式； 方法之二：问题设计时恰当运用方法之二：问题设计时恰当运用“关键词关键词”2 2、思维的灵活性、思维的灵活性：：指一个人的思维活动的灵活程度，表指一个人的思维活动的灵活程度，表现为能随机应变而不固执己见现为能随机应变而不固执己见特点特点（（1 1）思维起点灵活，即从不同角度、方向，用多种）思维起点灵活，即从不同角度、方向，用多种方法解决问题；方法解决问题； （（2 2）思维过程灵活；）思维过程灵活； （（3 3）概括迁移能力强，运用规律的自觉性高，善于）概括迁移能力强，运用规律的自觉性高，善于‘触类旁通触类旁通’；； （（4 4）思维结果往往是多种的合理而灵活的结论。

思维结果往往是多种的合理而灵活的结论l思维灵活性的培养思维灵活性的培养l ①①多提需要摆脱常规才能回答的问题；多提需要摆脱常规才能回答的问题； ②②问题设计时，注意问题本身有较强的发散性；问题设计时，注意问题本身有较强的发散性； ③③同一类问题变换角度提问同一类问题变换角度提问地形、地势与气温的关系地形、地势与气温的关系角度之一：角度之一：300400500600A700角度之二：角度之二：BA2625242423已知B—24摄氏度 问：A—？问：A—？地形 B—？地形B思维的批判性：指思维活动中善于严格思维的批判性：指思维活动中善于严格地估计思维的材料和精细地检查思维过地估计思维的材料和精细地检查思维过程的能力程的能力思维的敏捷性：指进行思维过程中，善思维的敏捷性：指进行思维过程中，善于当机立断从而及时解决问题的能力于当机立断从而及时解决问题的能力思维的独创性：思维的独创性：创造性能不能教？创造性能不能教？（四）提高学生的提问能力（四）提高学生的提问能力n n建立民主平等的师生关系；n n创设激发学生思维的问题情境；n n注重思维过程与方法，教学生会问；n n将课堂教学向课外引申，强化问题意识。

六、课堂教学氛围同质化六、课堂教学氛围同质化n n                良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态种占优势的综合的心理状态￿ ￿n n￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿课堂的热闹是否为表面现象，是否浪费时课堂的热闹是否为表面现象，是否浪费时间，不能只是听课的人说了算，而是要了解学生的间，不能只是听课的人说了算，而是要了解学生的感受，如果这种感受，如果这种“ “热闹热闹” ”给学生带来的是积极的感给学生带来的是积极的感受，受，￿￿￿￿￿￿￿￿他们感到愉快和充实，是他们年龄阶段应该拥有他们感到愉快和充实，是他们年龄阶段应该拥有的经历和感受，是对他们未来发展有好处的感受，的经历和感受，是对他们未来发展有好处的感受，那就可以存在判断一堂课是否有教学效益，不是那就可以存在判断一堂课是否有教学效益，不是简单地与完成多少知识点相联系简单地与完成多少知识点相联系情绪唤醒水平与学习效率的关系情绪唤醒水平与学习效率的关系情绪唤醒水平高 学习效率水平 低思考思考: :不同难度的学习内容对情绪的唤醒水平要求是一不同难度的学习内容对情绪的唤醒水平要求是一样的吗？样的吗？工作效率低 情绪水平高工作效率低 情绪水平高高工作效率低 情绪水平高高高不同难度的工作情绪唤醒水平与工作效率的关系不同难度的工作情绪唤醒水平与工作效率的关系低难度中等难度高难度师生关系问题师生关系问题n n20012001年，本报开展了师生关系大调查，在回答调年，本报开展了师生关系大调查，在回答调查问卷针对学生、老师、家长共同设制的查问卷针对学生、老师、家长共同设制的“ “您对您对目前的师生关系是否满意？为什么？目前的师生关系是否满意？为什么？” ”、、“ “怎样怎样的师生关系你认为是比较满意的？请谈谈你的看的师生关系你认为是比较满意的？请谈谈你的看法法” ”等问题时，学生对目前师生关系的满意程度等问题时，学生对目前师生关系的满意程度是：满意的占是：满意的占27%27%，比较满意，但认为不足的占，比较满意，但认为不足的占34%34%，不满意的占，不满意的占24%24%，认为一般的占，认为一般的占2%2%，拒绝回，拒绝回答的占答的占13%13%。

n n请问你心目中的师生关系是什么样子的？请问你心目中的师生关系是什么样子的？ 学生认为比较理想的师生关系学生认为比较理想的师生关系n n老师、同学互相帮助，成为朋友、共同进步；老师不仅在课堂上、学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子；学生要对老师尊重，有困难能向老师诉说；对老师不要有恐惧感；老师能真正理解学生，上课是师生，下课是朋友；学生能体谅老师的苦心，融洽、无隔膜、坦诚相见，互相尊重，互相理解等 老师认为比较理想的师生关系老师认为比较理想的师生关系 n n互相理解、互相信任、互相尊重，建立起民主、平等、亲密的新型师生关系；课上是老师，课下是朋友￿。