幼儿园生活案例.doc

生活案例1：午餐时间背景：小班孩子在园午餐时，无论老师在饭前如何后交代：不要把饭菜撒到桌上、掉到地上，啃过的骨头放到桌子中间的空盘里······但等到保育老师收拾桌子、扫地时，你会发现到处都是饭菜都说教育要言传身教，看来言传在这件事上就不如身教了案例描述：镜头一中午，在幼儿用餐前老师提醒幼儿要保持桌面、地面干净、啃干净的骨头放到桌子中间的空盘里等小朋友吃完了发现他桌面干净的老师及时表扬，不干净的批评，可是最后保育老师打扫发现，满地满桌都是饭菜、肉骨头、还有菜汤镜头二中午，在幼儿用餐前老师还是照样提醒幼儿要保持桌面、地面干净、啃干净的骨头放到桌子中间的空盘里不同的是在幼儿用餐的过程中，保育老师只要发现桌子脏了就过去将桌子擦干净，帮助幼儿将骨头放进空盘里，及时给吃饭干净的幼儿予以表扬一段时间后，发现幼儿基本形成良好的用餐习惯，随便抛洒饭菜的现象不见了，能自觉保持桌面、地面的干净，当不小心有饭菜、骨头掉到桌上，都会主动捡到空盘里案例分析：同样是组织幼儿午餐，前后的效果截然不同这是为什么呢？著名的心理学家凯琳发现的“破窗理论”很能说明问题，假如有人将一栋建筑物的一扇玻璃窗户打破了，而这扇窗户又没有得到及时维修，别人就有可能受到某些暗示纵容去毁坏更多的玻璃。

镜头一中保育老师是等左右幼儿都吃完了再去收拾桌子，桌面没有得到及时的清理，而桌上其他的幼儿在这样的氛围中会觉得：反正桌子已经弄脏了，再弄脏点也没有关系而镜头二中保育老师只要看见谁桌上脏了就及时把桌面擦干净，这种身教在无声提醒幼儿用餐时要注意保持桌面卫生对弄脏桌面的幼儿也是一种无声的批评这就好像我们置身于一个异常优雅整洁、地面非常干净的环境中，这会给我们一个自觉的提示：这里不能随地吐痰、随手丢纸屑果壳案例反思： “破窗理论”给我们的启示：在幼儿常规的培养过程中，我们要创设良好整洁的环境，要善于以身作则，营造“此时无声胜有声”的氛围如在环境创设中可以通过一些形象生动的图片，给幼儿一种暗示：让幼儿知道怎样做在盥洗室贴上洗手步骤图，让幼儿在图片的提示下自然而然地学会洗手对于小班的幼儿对老师提示语言的理解能力差，老师要用动作反复提示范，帮助幼儿理解，什么事怎样做老师正确的动作示范，胜过多次的语言要求起到事半功倍的效果生活案例2：宝贝，你吃饱了吗背景：下班时，有家长中午接孩子，经常听到：“宝贝，今天吃了什么？你吃饱了吗？”一个小小的问话，折射出家长对孩子在园最关心的是吃的问题孩子吃饭对有些家长来说的确是一个麻烦的事，常常有家长跟老师说自家孩子吃饭的事，“头疼”两字来形容绝不为过。

案例描述：镜头一：龙龙今天一早来园，眼睛红肿着，一脸的不开心老师就走近询问：“龙龙你怎么了？”还没有等龙龙回答，他妈妈忙说：“昨天晚上挨了打，眼睛都打坏了！”老师仔细地看了看龙龙的眼睛，可不是，龙龙的眼睛都打得充血了老师惊讶地问龙龙妈妈：“龙龙不是挺乖得吗？为什么事打得怎么狠？”龙龙妈妈无奈地说：“还不是为了吃饭的事，一碗饭吃了两个小时，气的我就甩了他一巴掌是吗？”老师有点不相信，“龙龙中午在幼儿园吃饭挺好的呀，不会吃得那么慢，而且是吃两碗的对吧，龙龙？”龙龙乖巧地点点头不晓得怎么搞的，在家吃饭就慢龙龙妈妈懊恼地摇摇头老师叮嘱龙龙在家吃饭要和幼儿园一样，同时批评龙龙妈妈不能这样打孩子镜头二：早操音乐了，东东被妈妈拉跑着进了操场，事后妈妈跟老师说，其实东东早就起来了，就是吃饭慢，所以经常弄得迟到，赶不上早操案例分析：孩子吃饭问题在幼儿园阶段表现很突出，许多家长也经常为孩子不好好吃饭，吃饭慢而烦恼孩子吃饭问题主要表现在这样几个方面，一是含饭，吃到嘴里不往下咽，一顿饭可以吃一个小时以上；二是要喂，家长喂还要一边玩一边吃；三是挑食，这不吃那不吃为什么孩子会出现吃饭难的问题，有很多原因，首先从小喂养方式不当，过分依赖大人喂，吃饭进餐缺乏主动性。

家长总担心孩子饿着，不管孩子有没有食欲、能吃多少，强行喂孩子吃;怕孩子自己吃得慢或撒了饭菜，不让孩子自己吃久而久之，孩子就无法养成吃饭进餐的主动性，有的还产生厌食的现象第二，没有养成良好的进餐习惯三是，从孩子生理发育的角度来看，幼儿的口腔功能尚未发育完善，存在着口腔肌肉无力，咀嚼功能和吞咽功能配合不协调等现象案例反思： 针对孩子吃饭问题，我班采取一些方法来解决，到目前为止，效果不错中午我们班是没有剩饭剩菜的，（还常常到邻班食堂去加饭菜）而且从小班到中班，没有家长反映孩子中午在园没吃饱的饭现象那我们是如何做的呢？一，尽量保持进餐时轻松愉快的气氛，这是增进孩子食欲的基本条件常常表扬吃饭好的孩子，还告诉他们，老师最喜欢吃两碗的孩子，这样有力气，体能比赛的时候就能为我们班争第一第二，饭前朗诵有关吃饭的儿歌，调动孩子的食欲第三，饭菜来了先介绍饭菜的名称和营养价值，激发孩子吃饭的愿望第四关注每个孩子的情绪变化，不强迫孩子一定要吃多少，有些菜孩子不喜欢吃，就让他们先尝一尝，并告诉他们吃了的好处最后，对吃饭有进步的孩子，用小贴纸进行奖励，并及时告诉他们的家人，一起表扬他们，增强进餐的信心生活案例3：抢洗手池案例背景：在幼儿园的一日生活中，有很多需要孩子们等待排队的环节，如洗手时要排队，如厕时要排队等等。

可是，对于小班的来说，就常常会出现不主动排队的现象，甚至还会争抢而这时，作为教师就应通过各种有效的措施来帮助、引导他们学会排队、学会等待，养成良好的秩序感案例描述：一次餐前准备时，孩子们正在盥洗室洗手突然从里面传来了争执的声音：“老师，史蜜儿推我我连忙走上前问：“怎么了？”敏敏撅着小嘴巴，一脸不高兴地说：“这是我先抢到的！史蜜儿就抢走了看来是为了洗手池而发生争执了蜜儿是这样的吗？”我问道蜜儿也一脸的不情愿说道：“这是我先洗的看来每个人都认为是自己先“抢”到的，不知道要排队，不知道要谦让这时我想到前天给孩子们讲的故事《小蚂蚁搬豆》，故事中的小蚂蚁们井然有序、团结合作，互相帮助，深深的感染了孩子，何不以这个来给孩子们树立好榜样呢？于是，我拉着他们俩的手，请他们想一想故事里的小蚂蚁，再引导他们要向小蚂蚁学习，就这样在我的引导下，蜜儿先做出了让步，排在敏敏的身后，两个好朋友也不再生气了案例分析： 小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显，不懂得谦让，更不懂得等待时要排队在他们的意识中我抢到的就是我的，我抢不到就打你、咬你所以在与同伴相处时，经常会为了一个座位、一个洗手池而发生争执。

案例中的这两个孩子就是因为还没养成良好的秩序感，还不懂得要排队进行，都要自己先洗，最后就导致这种情况的发生而此时我及时上前给予帮助，并且用故事榜样法一步一步地引导他们，最后使他们俩知道要排队洗手，解决了问题案例反思：通过案例也使我反思到，这两个孩子之所以会出现这种情况，也说明我们平时的常规要求还不够，需要进一步加强并且要通过各种方法来进行教育这也使我想到下一步可以采取这些措施来进一步加强孩子们在排队等待时的常规1、利用环境来影响幼儿环境是重要的教育资源，我们可以通过盥洗室环境的创设和利用，帮助幼儿养成良好的秩序感，良好的常规比如可以在需要排队等待的地方贴上小脚印的标记用这样一种隐形的规则来提醒、督促幼儿要排队等待2、利用榜样法来影响幼儿幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为我们可以利用一些积极向上的故事形象，如故事《小蚂蚁搬豆》中的小蚂蚁，画一些小蚂蚁一个一个排好队贴在厕所的墙面上这样，当他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕生活案例4：敏敏的小枕头案例描述：敏敏是我们班的一个活泼可爱小女孩，每天来园时总是笑眯眯地跟你问好。

上幼儿园的第二周敏敏生病请了两周的假，等到她再来的时候她却变了，变得爱哭起来还记得那会儿，每天一来就抱着大姨哭，别的孩子都稳定了，可她还是表现的很强烈，另外还有一点不同的是，她总爱抱着一个小枕头做操、上课、吃法、睡觉都是枕头不离手有一次午睡时小枕头突然找不着了，她急的不停的哭，不管你怎样哄都无动于衷，直到最后找着了才肯停止哭泣案例分析： 为什么原本很阳光的孩子后来变得爱哭了呢？原来小班孩子的情绪还处于不稳定期，尤其是在刚开始适应幼儿园生活的时候她病了，两个星期不上幼儿园，对幼儿园感到了陌生，重回孩子园意味着又得重新适应幼儿园生活再加上身体上的不适带来的一些挫折和家人在生病期间特别的照顾让他变得有点脆弱了于是，她把这种对家人的依恋转移到了自己熟悉的物品上其实，许多孩子在情感上有自己的依恋物但又的孩子却过分的依恋物品，一般原因有：首先，孩子天生就有一种与父母亲近的本能；另外，就是孩子被过度地保护起来，缺乏社会交往的经验；其次，就是孩子不够活泼、开朗有的孩子天性腼腆、害羞、害怕与人交往，只能从一些物品上找到情感的寄托这些物品让他们感到安全放心敏敏的内心应该是阳光的、活泼的，她的活泼表现在：她会大胆地大声地说出心里话，与你交谈。

敢于发言、敢于说出自己的感受，她只是还不适应幼儿园生活我们老师要做的就是保护好她的自信心和大胆述说的品质，不断给以鼓励，让她摆脱依恋物，重拾活泼快乐案例反思：为了帮助敏敏尽快脱离依恋物，我们采取这些教育措施：首先，转移她的注意力有一次，敏敏上课时又要找小枕头了，我说：“小枕头它累了，要回家睡觉去了，敏敏去听老师讲故事，就不会想它了只见她也没有哭，点点头上课去了一般而言，大多数孩子在生活充实时就会放弃他们所依恋的物品另外，在日常的活动中，多关注鼓励她孩子适应幼儿园生活，需要时间在这个过程中，教师要充满期待，充满爱心，充满鼓励，从而让孩子渐渐地适应集体生活，用爱心温暖着孩子的心灵经过一段时间的教育之后，最终让敏敏脱离了她的依恋物小枕头，她又像以前一样每天都会开心地和我们打招呼了生活案例5：午睡前的哭闹案例背景：我班是小班，我班的幼儿大都是刚从家进入学校的孩子，他们在刚入园的这段时间都或多或少会有一些焦虑为了稳定幼儿的情绪，让他们尽快适应幼儿园的集体生活，我们教师进行了一系列稳定幼儿情绪的活动有些幼儿不仅在早上刚入园时会哭闹着要爸爸妈妈、爷爷奶奶，在经过一上午的活动后，中午准备睡觉时也会哭闹，久久都不肯入睡。

为了让幼儿能很好地在幼儿园午睡，我班教师想尽了各种方法，可是几周过去了，有几名幼儿在午睡时还是会哭闹案例描述：付佳瑞小朋友每次到幼儿园来时，当她的爸爸妈妈要离开她时，她就会哭个不停，我就用玩具吸引她的注意，一开始好像很难吸引她的注意，不过后来我拿玩具给她，她会慢慢停止哭泣然后在我们教师的带领下她会和其他小朋友们一起游戏可是一到中午吃完午饭，准备上床睡觉时，她又会哭着喊爸爸妈妈，要爸爸妈陪她开始时我只能在她的床边不停地安慰她，告诉她：“乖，不哭了，老师在你身边，你好好睡觉，睡醒了，下午爸爸妈妈就会来接你啦!”等她不哭了，我便去看看其他小朋友的入睡情况，但是每当我离开她的床边，她就开始哭泣，并说“老师，陪我我不能老守在她旁边，还要去照看其他的幼儿所以她的哭声还在继续一开始这让我很无奈，不知道如何是好但后来我采取了冷处理的方式，不理会她的哭声，慢慢她发现哭闹不像在家里那么管用了，她就停止了哭泣，慢慢睡着了魏立洲小朋友由于比其他幼儿要晚来幼儿园很多天，当其他幼儿来园已停止哭闹，慢慢开始适应幼儿园的生活时，他还在哭闹着要找爸爸妈妈我们教师开始拿玩具给他玩，他把玩具推到一旁，继续低声抽泣于是我们把他安排在其他不哭泣的小朋友旁边，想让他与其他同伴一起游戏，从而转移他的悲伤情绪，但似乎作用不大。

他一个上午独自在那哭哭停停，也不和其他幼儿交往，也不与。