走出教学反思的误区 促进教师专业化成长.doc

走出教学反思的误区促进教师专业化成长新一轮基础教育课程改革不仅赋予学科教学许多新的内涵，也对教师的专 业素养提出了许多新的要求随着化学新课程在全国各地的普遍实施，被认为是 教师专业发展和自我成长核心的教学反思，起來越受到广人教师的关注和重视 一方而，不少教师在实践新课程的同时，也在不断反思着IH己的教学理念和教学 行为，教学反思已成为化学教师立足学科教学，提升专业素养的最基本途径；另 一方面，各学校正积极开展以教学反思为主要方式的样本教研，教学反思已成为 学校引领教师专业成长，造就一支高素质教师队伍的最有效方法之一然而从教 学反思的现状看，许多教师在教学反思方面所存在的问题进行分析，并对有关问 题的解决谈一些个人的看法一、 存在的问题1. 叙事记录多，理性思考少.教学反思仅仅是对教学过程进行客观的、叙事性的记录，既不对产生问题的 原因作深层次分析，也不对如何解决问题进行深入的思考2. 独立自省多，互动交流少教学反思仅局限于自我对教学实践的观察、分析和评价，很少与他人进行交 流和讨论，也很少走出去，请进来，借助他人的智慧和经验来完善和发展自己的 rc; m nV 果3「星教/学的多，综合分析的少反思的着眼点多集中在教学内容、教学方法等教师层而上，很少思考学生在 课堂上的活动表现及学习效果。

4、失败教训多，成功经验少只有在感到教学失败或不顺时，才对自己在教学中的某些失误进行自责， 作出反省，而对教学的成功之处却很少加以总结和提炼，即使是师生在教学中所 表现出的创新的灵感，也常常被不经意放过，或者仅仅限于一时的满足5、关注课后的多，重视课堂的少习惯于在每一节课结束之后，对课堂上已发生的既成事实的--些问题作出 反省，而忽视在课堂教学过程中针对教学实际的及时反思和调控二、 问题诊断1、 认识不足有些教师并没有认识到教学反思对于口身专业发展和自我成长的意义和价 值，对于教学反思缺乏主动性，他们更多的是把教学反思半作一项任务来完成， 写教学反思的F1的是只是为了应负检查和考核，这样的教学反思往往流于形式， 浮于表面也有的老师认为教学反思就是自己对自己的教学实践进行思考和反 省，属于个人行为无需与他人交流；还有的教师既怕向别人展示成功，恐有张 扬之嫌，乂怕在别人面前暴露问题，恐有失自尊，因此采取自我封闭式的反思， 不愿与他人交流2、 功底不实部分教师既不重视对教育教学理论的学习，也很少关注专业知识的更新这其中 除了教学任务重、工作繁忙等一•些客观原因，更主要的原因在于：一是认为教育 教学理论深奥难懂，乂远离实际，对提高教学质量帮助不大，因而对理论学习缺 乏热情；二是认为自己已有的专业知识足以胜任中学化学教学工作，因而对专业 知识的学习缺少动力。

另外，再加上部分教师很少有机会聆听专家报告和指导， 乂难于参加各级各类的教学研讨活动，导致理论水平和业务水平停滞不前由于 缺少坚实的理论和专业功底作支撑，教学反思难于有实质性的突破3、策略缺失面对教学实践中的诸多内容和环节，有相当一部分教师并不知道哪些需要 教学反思，又该如何进行反思，这也正是冃前教学反思中最普遍的问题由于在 教学反思方面缺乏应有的策略，大部分教师的教学反思不仅关注点狭窄，而且往 往是泛泛而谈这种既没有广度又缺少深度的教学反思，基木无法体现教学反思 应有的价值和意义三、应对策略1、提高认识，以积极的情感投入反思教学是一门科学，更是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术因此教学中必 然存在得与失、成与败敢于正视教学中的不足，提出问题进行分析、研究、改 进是一种反思，感受成功并对其中的经验进行总结、提炼、活化也是一种反思 反思既是提高教学效益的重要途径，又是积累教学经验、增长教学智慧、提升教 学能力的有效方法教学反思是教师的一•种职业需求，自觉地、主动地进行教学 反思，理应成为广大教师教学生活的重要组成部分从特征JL看，教学反思是高 度个人化的思维活动，它是教师以自己的教学实践为思考对象，通过认真地反省 和自焙，从而总结并提出个人对教学的理解。

但个人理解毕竟有局限性，再加上 受思维定势的影响，以个体单独进行的内省反思往往比较模糊，难以深入，而主 动与其他老师进行对话、交流，征求不同意见，倾听多种声音，则可以启迪思维, 清晰思路，深化认识，使反思更深刻、更全面所以教学反思既需要个人的努力, 也需要集体的智慧2、 努力学习，用先进的理论指导反思教学反思并不是简单地理性思考，它必须在先进的教育教学理论指导下才 能更加有效一方而，先进的教育教学理论不仅能帮助教师对教学过程的不足作 出科学地分析和合理的改进，促进教学日臻完善和不断提高，而且帮助他们对成 功的经验进行总结和升华，使之对今后的教学产生积极的影响另一方面，先进 的教育教学理论还能不教师提供许多教育教学方面的新观点，拓宽教学反思的思 路，开启教学反思的智慧，使教师能从习以为常、司空见惯的口常教学现象中敏 锐地发现问题，灵活地解决问题坚实的理论基础既是提高教学反思有效性的重 要前提，也是教师通过教学反思实现自我超越的关键，广大教师应加强学习，努 力提高自己的理论水平尤其在实践新课程的过程中，应重视对有关新课程改革 方面的学习，自学地运用新的教育教学观念剖析自己的教学，提高捕捉教学问题 的能力，提升教学反思的深度。

除此之外，还必须重视化学专业知识的学习，多 读一些与化学教学有关的专业杂志，多参加各种教学研讨活动，多聆听专家学者 的指导，多汲取其他教师的经验3、 加强研究，用辩证的观点引领反思教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教与学是教学过程中不可分 割的两个方面教师是教学的组织者、实验者，是学生学习的活动的引导者和促 进者，教师的教学行为直接影响着学生的学习过程和效果学生是学习的主体， 是知识的主建构者，学生在学习过程中的表现及感受、收获与期待不仅能反映出 教师的教学行为，而且会折射出教师的教学理念，所以教师必须综合教与学的两 个方面，在教学的各个环节，吋刻关注对自己教学行为的理性思考如教学FI标 的制定是否符合课标要求，是否切合学生实际；教学情景的创设是否能激发学生 的参与热情，是否能激活学生的思维；教学活动的设计和组织是否有利于学生获 得知识和技能，是否有利于学生经历过程和学会方法，是否有利于学生形成丰富 的情感和有意义的价值观；教学评价的形式是否具有激励性，是否关注了学生的 差异性，是否为每一位学生提供了可以感受成功的机会教学反思以探究和解决 教学问题为基点，以追求教学实践的合理性为动力。

教师只能经常用批批判的眼 光审视和剖析自己的教学实践，才能不断地发现问题，而只有以口己在教学过程 中所出现的问题为前提，教学反思才能有力度、有成效因此不冋避自己在教学 中的不足与失误，认真分析原因，寻求对策，加以改进，是大多数教师能自觉进 行教学反思的最直接和最主要的动力但教学反思的意义及其价值并不仅在于 此，教学反思还应该特别关注教学中的成功Z举和创新Z作教师要做教学的的 有心人，对自己在教学的亮点和精彩、灵感和顿悟也应该在课后及吋进行记录和 整理，并认真加以总结和提炼这样长期坚持，日集月累，不仅会为自己的的教 学增添更多的自信，而且还将为自己日后的教学集累更多的宝贵经验，为形成自 己的的教学风格奠定扎实的基础教师在备课时，一般都会仔细研究教材，精心 设计教学过程，但由于课堂教学而对的是一群充满活力的学生，谁都无法准确预 知学生之间的认知差界，也都难以全面把握教学中可能出现的各种问题教学结 束之后，经过亲身体验，教师对教材的理解和对教学设计的认识一定比备课时更 深刻，对如何实施教学也一定会有许多新的感受和新的思考，将这些认识、感受 和思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且 也有利于及时补救教学中的不足，尽可能减少失误所造成的不良影响。

所以，课 后反思对提高教学质量和提升教学水平都有菲常重要的意义教师还应该高度重 视在教学过程中的的反思，要针对教学过程中的各种新情况、新问题进行分析和 研究，及吋修订、更改、充实、完善教学方案和调控教学进程，以减少教学失误, 提高教学的有效性教学反思是促进教师专业化发展的决定因素，善于反思并勤于反思已成 为教师专业成长的重要标志广大化学教师应积极参与以教学反思为主要方式的 样本教研，经常地并自觉地用心对自己的的教学实践进行反思，努力提高教学反 思的水平和能力，努力实现由经验型教师向专家型教师的转变。