高三2语文教学反思.doc

2011-2012下学期高三语文教学小结高三语文组林庆章我研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐-一对照、条分缕析，以 便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，这就 叫对学生负责！我一直找寻一•种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与 获取效益提高，以运用于高三语文教学实践通过多年的探索，我感到高三话文 教学的灵魂在于“管理”二字对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管 教”教学管理的生命是“导是引导学生的精力的投放，时间的安 排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活如何从根本上提 高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习 和复习？我有自以为独特的理解和方法高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期在高三，人们觉得进行 大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水 平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的 意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法, 这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效 果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

语文学习中，“懂” “悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的， 是必须让学生首先达到的目标，学生的“憧” “悟”既不是教师可以代劳的，也 不是通过考试就能办到的据此可见，汽前高三语文教学最大的弊端在于教师将 教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了那种津津乐道于 并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、 学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系现在，已经到了思考以下问 题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出 色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求 结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的 学生为什么总是做得不尽如人意？正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成 效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题在这样的语文测试与训练中我们 才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学 生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、 解决，有助于富有针对性地展开新的复习，使师生均有反思过去、修正现实、 规划未来的时•间地带,使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。

把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查 养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用” ？没有储备，怎能应战？这不是一 个简单而又深刻的道理吗？放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益, 从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生话文水平提高和话文能 力发展的效果语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；我以为，高三语文教师 要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进 行指导、管理要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是 进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意 义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改 善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效； 不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足 ——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高语文教师要明确且要践行为 学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学 生以时间和空间，这是达到这一的的先决条件。

只有给学生以时间，让他们有 条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备给学 生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考 的空间，有提出和解决问题的机会如果是这样，学生将不再是被动的接收器， 不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”在这样的条 件下进行的难度适中而又合乎“大纲” “考纲”要求的考查训练，因还学生以 时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动 权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与 训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环 的轨道要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题, 还学生以自主学习的时间空间，这是一•个基本的前提，这样，才能让学生获得成 绩，实现提高要实现这一H的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手, 教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上高三语文教师的主要任务在 于：①学生情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮助学生 构筑能力体系；④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前 语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

教师职责的根本是指导学生进 行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文 成绩的显现在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则 是学生的导游员和服务员。