高中语文教学中任务驱动教学法的应用.docx

高中语文教学中任务驱动教学法的应用 摘要:高考改革后，语文的难度和广度都有明显提升，学生语文力量需要经过多年的累积才能形成，分析了任务驱动教学法，探讨任务驱动教学法在高中语文教学中的优势、运用原则，提出详细运用驱动教学法的步骤 关键词:高中语文;任务驱动法;自主学习力量 1任务驱动教学法概述 任务驱动教学法是老师依据学习内容创建一个任务活动，学生围绕这个任务进行自主探究和帮助学习的过程，它将传统的以传授学问为主的课堂转变为以学生解决问题、自主探究完成任务为主的课堂任务驱动教学法是基于建构主义理论观点而形成的教学方法，认为学习是一个意义构建的过程，学生通过新旧学问之间的相互渗透和作用，丰富和调整现有的学问的结构，支架式教学、小组合作学习都是基于这个理论而形成的教学方法［1］ 2任务驱动教学法在高中语文教学中的优势 2.1符合高中语文新课程标准的要求 新课程标准对语文教学提出了新的要求，比如:通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习，强调老师要利用信息技术乐观探究新的教学方式，在教学评价上要强调评价主体的多元化和评价方式的多样化。

任务驱动教学法关注学生在课堂中的主体地位，强调学生自主探究的重要性，符合高中语文新课程标准的要求 2.2有助于提升学生自主学习力量 任务驱动教学法转变了学生的学习意识，由被动学习转化为主动学习，有助于提上升中学生的自主学习力量传统的语文教学方式以老师讲授为主，学生只需要被悦耳课，长期以来老师和学生都习惯了这种讲课方式，很难发生转变，利用任务驱动法可以培育学生的自我发展意识，学生可以从完成任务的过程中获得自信念和成就感任务驱动教学法激发了学生的学习爱好，调动了学生的主观能动性，让学生从传统的学习思维中走出来，用更乐观的心态面对语文学科 2.3有助于培育学生的创新思维和创新力量 任务驱动教学法将学习放在了任务探究的过程中，让学生利用现有语文学问结构，在完成任务的过程中进行探究和实践，进一步充实和完善学问结构在整个任务探究过程中，不仅熬炼了学生分析问题和解决问题的力量，还有助于完善他们的规律思维和创新思维，促进创新力量的提升 3在高中语文教学中运用任务驱动教学法的原则 3.1以学生为主体原则 在高中语文教学中运用任务驱动教学法，首先要遵循以学生为主体的教学原则。

新课程改革要求老师要拥有“以人为本”的学生观，强调学生的主体地位,老师的主导地位，在任务驱动教学过程中，老师是教学活动的开发者、组织者、参与者和引导者老师设置任务之前要关注学生的爱好和实际需求，让学生在尽可能真实且贴近生活的教学情境中完成任务，在学生探究任务的过程中，老师要适时地给出必要的指导，最大限度发挥学生的主体性［2］ 3.2可操作性原则 老师在为学生制定学习任务时，要考虑到任务的可操作性高中语文老师所设计的课堂任务应与教学内容紧密相联，任务完成目标应贴合教学目标老师要避免设计一些难度过高，操作复杂的任务，要时刻关注学生探究任务的过程，在学生遇到困难时准时给出指导 3.3贴近生活性原则 语文教学素材源于生活，学习的最终目的也是要在生活中运用学问，因此任务的设计不能脱离生活，老师要设计具有生活性，能让学生产生爱好的任务高中语文教学中任务的设计要考虑高中学生的年龄、心理特点及学生的已有生活阅历，只有贴近学生生活的任务才能激发全体学生参加到任务探究中，每个学生都有力量说出自己的观点 3.4互动合作性原则 高中语文教学的任务驱动教学法要遵循互动合作性原则。

首先，老师要注意学生与学生之间的互动合作，通过建立学习小组促进学生合作学习，让学生进行学问共享和沟通，明确小组成员的任务，进行有效分工，这样不仅可以促进学生更高效地完成任务，还可以培育学生的团队合作意识其次，还要关注老师与学生之间的互动，老师与学生的互动不仅体现在课堂中，课堂之外老师也要与学生乐观沟通，形成和谐的师生关系，关注学生的心情和身心健康，乐观听取学生的建议，做学生的良师益友 4在高中语文教学中运用驱动教学法的步骤 4.1课前预备，引发关注 老师在每节课之前都要做充分的预备，为学生制定的任务要有质量，老师也要支配学生做好课前预备，提前预习高中语文课文有肯定的难度，尤其是文言文生词较多、内容复杂，老师要依据下节课的教学内容和任务为学生布置预习作业，让学生更快速地融入课堂教学老师还应为学生供应更丰富的阅读资源，开拓学生的视野，使学生有针对性的预习 4.2设置任务，绽开争论 在语文课堂开头时，老师要为学生创设一个相对真实的情境，既不能脱离学生的生活实际，又要紧密贴合课文内容当学生融入这个情境中时，老师要抓紧时机抛出本节课的任务，明确学生要在课堂有效时间内应完成的任务。

4.3引导探究，合作学习 老师在布置完任务之后，不要急于让学生自行学习，而是让学生明确任务要求，必要时要向学生示范任务探究的步骤，当全部学生都明确任务之后再进行自主学习老师要引导学生开启思维，分解任务，参加学生的争论老师要依据课文的特点，抓住关键句和重点段落引导学生提出关键性问题老师把课堂还给学生，并不是要完全放任学生，而是张弛有度，适时点拨学生阅读技巧，启发学生围绕问题进行思索、探讨和沟通学生在探究任务的过程中，首先要有独立思索的时间，读课文内容有自己的见解，然后再进行小组合作学习，在小组学习中老师要引导每个学生发表观点，并且一起争论，通过合作学习既可以向他人共享自己的观点，还可以听取同伴的观点，有利于学生进行自我总结和综合力量的提高［3］ 4.4完成任务，多元总结 任务驱动教学法最终一项关键的工作是总结和评价当学生完成任务之后，老师要请每个学习小组派出代表进行总结发言，然后老师对每个小组的任务总结进行评价，针对小组探究任务过程中存在的问题进行点拨和指导，给出完成任务的标准，确保学生下次可以更高效、高质量地完成任务［4］任务驱动教学法不仅要有老师的总结，还要有学生之间的点评和学生自身的总结，同伴互评可以让学生看到别人的优缺点，相互激励，而自身总结则有助于学生自我反省，不仅要能看到别人的问题，更重要的是可以熟悉到自己的问题并准时改进。

5结语 任务驱动教学法的实质是在任务活动中熬炼学生各方面的力量，在高中语文课堂中应用任务驱动法不仅有效提高语文课堂教学效率，也符合新课程改革以“学生为主体、任务为主线、老师为主导”的现代教学理念作为高中语文老师要深刻熟悉到成果不是衡量学生的唯一标准，学生探究任务、完成任务的过程也需要赐予极大的确定，因此，任务驱动法教学值得广阔训练工作者的应用和不断完善 10。