记承天寺夜游2.docx

《记承天寺夜游》的教学设计成都市树德中学外国语校区 何小丽学情分析：本课篇幅短小，文言字词理解尚不大难，文章结构也清晰可辨，所以，八年级学生结合工具书和注解就能够解释重点字词，疏通文意；但对课文所蕴含的曲折变化，摇曳多姿的微妙复杂，含蓄委婉的感情不容易理解清楚；而且对课文中写月色句子的精妙之处能够感受，但较难清楚地表述其精妙何在教学目标：1、朗读积累，把握文意2、细品语句，体会情感变化3、探究诗人的人生态度教学重点：赏读月色，体味意境教学难点：体会“闲人”蕴含的丰富情感教学方法：朗读法 对比分析法 合作讨论法一、 导入一门父子三词客：苏洵、苏轼、苏辙 千古文章四大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼 (附有三苏祠里的苏轼的图片)二、 反复朗读，整体感知（5min）过渡语：本文篇幅短小，文言字词理解尚不大难，所以课前要求同学们结合工具书和注解解释重点字词，疏通文意1、预习检查，以开火车的方式解释ppt上的重点字词重点字词：户 欣然 起行 步 交横 空明 盖 但 耳课前要求结合工具书和注解解释重点字词，疏通文意2、一位同学朗读，读准字音，读清句读3、同学点评，语速可以适当放慢，读出文言文的韵味。

播放朗读视频过渡语：语速放慢在一定程度上能读出文言味道，最根本的是还是要读出感情，用感情去带动我的语速和语调三、 细品语句，体悟感情（16min）（一）分析叙事，读寻友漫步8min）自由朗读“元丰六年——盖竹柏影也”，体会苏轼心情都发生了怎样的变化？要求：逐字逐句反复品读，细细咀嚼；并明确每一句中作者的心情是怎样的1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出忧愁 ）分析：苏轼《水调歌头》：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全但愿人长久，千里共蝉娟寒秋，露深雾重，十二日夜，临近十五月圆，油然而生思念之情，被贬谪后的忧愁 ppt背景介绍： 元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”2、解衣欲睡，（读出孤寂、无聊、百无聊赖，语速放缓）3、月色入户，欣然起行。

读出欣喜、兴奋，“入”、“欣然”重读） 分析：“入”字运用了拟人手法，写出了月亮的温柔多情月光似乎懂得这位迁客的寂寞无聊，在作者被贬黄州的忧愁寂寞时主动来慰藉他那颗孤独的心灵，排解他的忧愁作者顿时睡意全消，见月光如见久违的知心朋友，欣然相迎不邀而至的月色带来了一份不期而遇的快乐欣然”写出了作者的喜悦与兴奋一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，他是多么率真体现了苏轼率性而为的性格4、念无与为乐者，（读出孤独、失落 “念”拖长一点，语速放缓）分析：“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头5、遂至承天寺寻张怀民读出果断，毫不犹豫，迫不及待，“遂至”重读，语速快）分析：“遂”解释为“就”胜过“于是”张怀民介绍：课下注释是作者的朋友，当时也贬官在黄州ppt张怀民的相关背景资料（学生齐读） “张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人6、怀民亦末寝，（读出惊喜、必然，“亦”重读）思考：从这两句中，可以读出两人有哪些相似的地方？明确两人的关系：同病相怜 处境相同 心境相似 志趣相投 心有灵犀 人生知己 7、相与步于中庭。

读出惬意、闲适）思考：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？明确：不能因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意展现了两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面以上的教学，教师根据学生课堂表达的生成点，因势利导）8、全班齐读二）欣赏景色，读庭中月色8min）1、 翻译：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也2、 你会用什么美词来形容月色呢？说说你的理由例如：澄澈空明，皎洁清朗，清朗幽美、皎洁空灵、如梦似幻、虚幻缥缈3、朗读指导：读出一点宁静的氛围 （读时 “语速缓一点、 音调低一点” ） ，4、 对比分析法思考改动后，情感表达效果有何变化呢？原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也5、全班朗诵本文品美文的字约义丰，让人们相隔千年还能感受到了一副空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界三、走进“闲人”，读复杂感情（9min）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳1、哪个词语最能集中表达苏轼此时的感情？2、结合全文，思考 “闲人”折射着苏轼哪些复杂情感？小组讨论（3min），讨论后让学生尽情发言。

明确：自悲 自得 自慰 自嘲 自悲：生计艰难，政治的被贬失意，人生的落寞感慨，郁郁不得志的悲叹自慰：自我安慰自得：奔波劳累中有审美的心境赏无边风月，只有我们这样有闲情逸致的人才能懂得欣赏生活中处处的美景，这样的人并不多可以联系《答谢中书书》引导同学们理解）自嘲：在自嘲中获得洒脱，从容面对人生的坎坷挫折，逐渐造就了乐观旷达的人生态度四、以诗解诗，悟旷达人生（4min） 苏轼在被贬的境遇中依然能够邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱不止是此夜，不止是此文，黄州时期的很多作品都体现了苏轼的超脱旷达的人生态度 苏轼为了生计，种黄麻桑树，造房子，奔忙劳累他在城东开垦了一处50亩荒地，脱下文人的长衫，穿上农夫的短打每日躬耕其中他把这块地取名叫“东坡”1、《东坡》：雨洗东坡月色清，市人行尽野人行莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声2、课堂背诵3、配乐朗诵总结：苏轼的“闲”，是率性面对生活的真纯，是处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的闲情逸致；是清空了世俗名利与升沉荣辱的宁静，是超越了生死的心灵的自由，一种至高的人生境界四、课后作业推荐阅读： 林语堂《苏东坡传》 苏轼《东坡志林》 余秋雨《黄州突围》五、板书设计记承天 苏 自悲 寺 轼 自嘲 微妙复杂 含蓄委婉夜 “ 闲 ” 自得游 人 自慰《记承天寺夜游》的教学反思 本次公开课，是由老师们自己选择课文，因为喜欢苏轼，就毫不犹豫地选择了课文《记承天寺夜游》。

本文是苏轼在被贬黄州时写的一篇散文小品仅用84个字就巧妙地勾画了一幅“闲人”漫步的月夜图，并且文章的结构起承转合，表达微妙复杂，含蓄深沉的思想感情根据本文的特点和学生的实际情况，教学设计的主要目标就是在学生积累，掌握文言知识的基础上，通过多种形式的朗读，理解“闲人”的丰富情感，感受苏轼的人生态度教学设计的思路：诵读，整体感知────分析，细品语句────探究，走进“闲人”────拓展，悟旷达人生 教学设计的重点：读中感知，以读促讲采用多种形式的朗读来带动学生对文本的分析理解，把握文章的感情文言文有其深厚的文化内涵，往往词约义丰，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知感知的最好办法就是诵读1、名家视频朗诵在整体感知环节运用名家朗诵的视屏教学来帮助学生初读感悟作者的情感，推动对寻友漫步的一层内容的情感把握，并根据学生的课堂生成的内容，顺势引导学生对句子中的关键词，尤其是通过对虚词的理解来体会作者的思想感情教学过程中，一边分析，一遍朗诵2、对比分析朗诵分析月下漫步的描写语句，设计修改原文的方式，在对比朗读中让学生感受原句所包含的曲折变化的思想感情，让学生在声情并茂中反复朗读3、配乐朗诵。

教学的最后，是学生们在《高山流水》的音乐中声情并茂的朗诵全文呈现出来的教学效果非常不错！ 教学设计的难点：运用小组讨论的方式，探讨“闲人”包含的微妙复杂，含蓄深沉的思想感情 学生是学习的主体，任何教学设计考虑学情是最首要的所以，在设计教案的时，就花了不少工夫思考学生可能在课堂上出现的意外状况，预设是比较多，有些环节所准备的内容远远超越课堂所呈现的，这样就可以根据课堂的教学情况，做随机调整本堂课圆满完成教学设计的任务，课堂教学进行非常顺利，教学环节的衔接顺畅，语言干净丰富，对学生的引导及时，让学生的思维在游离文本理解之外时，及时回归文本的合理或深入的理解所以整个教学中，学生能够进入文本，深入思考，尤其是在探讨“闲人”思想感情时，学生的思维非常活跃，理解丰富，也挺透彻遗憾的是，想表达的同学非常多，因时间有点仓促，未能让同学都能有充分地表达的机会，文本理解的个体性还未能得到更充分的体现所以，如何在时间相对紧张的情况下高效的取舍，把握好教学节奏，还要在平时的教学中多多思考和实践另外，板书设计还应该斟酌，力求更加美观 最后，非常感谢语文组的老师们，在老师们的帮助下，自己成长了很多。