“暗示”教育的巧用.doc

暗 示 ” 教 育 的 巧 用信宜市教育城小学 梁胜扬有人喻教师是“红烛”、是“春蚕”，有执着地追求、默默地奉献的精神在这里我要说教师是“春雨”，教师的教育工作如和风细雨般滋润着学生的心田诗人杜甫是这样赞美春雨的，“随风潜入夜，润物细无声”这温柔、亲切、有情的春雨，虽然无声，但却能滴入泥土，滋润万物这使我自然而然地想到教育者，特别是班主任，他们是在塑造学生的灵魂班主任是塑造学生灵魂的工程师，是班级学生前进的引路人，担负着教书育人的重任我们都知道对学生的思想教育要晓之以理、动之以情问题是很多时候学生都不明白教师的良苦用心，耐心的说教也收不到预效相反，有时使用一下“迂回前进”或者“旁敲侧击”，反而能收到事半功倍的效果这就是《心理学》里所讲的“暗示”，它是一种特殊的信息传递方式，会在无对抗态度的前提下，含蓄间接地对人的心理或行动产生影响，达到教育目的班主任如何巧妙地运用这一法宝呢？一、 教师语言的暗示教育恰到好处，妙在容易接受测验考试时，在学生当中，经常会发现一些学生不自觉不诚实的现象例如作弊行为，对待这种现象，教师可以当场揭穿，点名批评，但要区别对待一些特别“自尊”的例子，有时也可以巧妙地让学生认识其行为的危害性。

一次数学测验，五（15）班的梁智同学偷偷地看同桌的答案 ，我不动声色，只是悄悄地观察其抄袭的那道题在考完试后，再出这道题故意请这位学生做，他经过思考果真做对了我笑着说：“梁智同学真的会做这道题了心知肚明的他脸红了，课后主动向我认了错或许，我说的这句话难忘，这件事会成为他成长过程中的一次难忘的教训因此，巧妙地运用语言暗示，从尊重、信任学生的角度出发，有助于学生认识错误、改正错误二、教师动作行为的暗示传递着语言动作是一种肢体语言，教师要得到学生的信任、亲近与仰慕，也来自于他对学生的一个微笑、一个握手、摸一下头、拍一下肩……举手投足间都能表达出对学生的关心、鼓励班里有位小吕，成绩较差，平时很少思考回答问题，有次课堂上他居然能答对一个问题，我意外地竖起拇指表示对他的赞许，结果，这节课他特别专心无声的赞扬使他的积极性调动了起来曾听四年级的张老师说过这么回事，她班里有个叫梁尔梅的同学，她的母亲神经不正常，父亲五十多岁，很老了，背也有点驼了，地道的老农模样她是父亲唯一的孩子，虽然家里经济困难，但是她父亲总是从家里带些萝卜青菜来学校给她（她是住校生）由于一些同学取笑她父亲是个“可以做她爷爷的老头子，太老土了”，她一直都很自卑。

有一次下课时刚巧碰上梁尔梅的父亲来找她，张老师快步走出教室，微笑着与他打招呼：“老伯伯，您好！您真疼爱自己的女儿啊，经常来看尔梅并转身对梁尔梅说：“连老师都羡慕你呢！”接着让老伯到自己办公室坐坐，倒茶给他喝，和他拉拉家常此后，不再有同学取笑尔梅的父亲太老土了，她也变得乐观起来像这样的现象，老师可以通过批评来制止那些学生的不道德行为，但张老师用自己的行动向那些调皮地取笑别人的学生悄悄地地传递了一种情感，教会了学生如何去尊重别人，这种行为的暗示真是无声胜有声啊！三、“角色”或“情景”的暗示唤醒自尊与自爱轮换当班长，唤醒主人翁精神同学之间常常会为一点小事引起纷争，很多教师立即把学生找来，问清原委，然后像裁判一样分析你对我错，若遇到“清官难断的家务事”，则难判是非曲直，各打五十大板若能换个角度去取理，效果又会如何呢？课间，我发现一对同桌不知何故争吵起来，互相说对方的不是要不是上课，差点动了武我故作不知，刚好这时是下午第三节，全校搞大清洁，我让一些学生去帮助一年级学生抹门窗，把他们叫来负责一组门窗他们把工作做得很好，得到一年级老师和同学的称赞我对他们说：“你们团结合作，才会很好地完成这次任务，对吗？”他们相视而笑。

教育一对矛盾正在激化的同桌，教师换个角色不当裁判，委托一项任务，用迂回的策略达到了目的四、目光的暗示“无声胜有声”教师的目光往往为学生所熟知（读懂）平时，我们经常发现学生在课间休息时玩得很开心，一时难以入静，教师便站在教室门口，用冷静的目光来来回回地扫视全班学生数次，暗示学生坐好，静下心来上课，然后才安然走进教室上课当课堂上个别基础差、自控能力弱的学生有时难免会开小差、或做小动作、或被窗外吸引，这时，教师一不点名，二不批评，三不影响其他学生，而是将目光停留在他身上，并有意放慢讲课速度，让他意识到老师已注意到自己了，马上又集中精神特别是上公开课时，正在回答问题、特别是答案不对的学生，我们报以信任的目光与亲切的笑，让其大胆地回答目光的暗示又使其消除紧张，充满自信，正是“此时无声胜有声”当然，这种暗示不是一朝一夕就能运用自如的，功夫都于在平时的积累如果教师与学生之间没有平时的基础，没有融洽默契的心理相容，莫说目光暗示，即使吹胡子瞪眼睛也未必使学生心悦诚服地接受以上几点，正是“暗示”教育的魅力所在，是我们在教育中常用的“暗示艺术”此外，还有幽默暗示与故事暗示等那么，这暗示教育要注意些什么问题呢？暗示教育的特点是含蓄与间接，因而我们的教育意图要隐蔽，这样效果会好些，教师要装似无意而为之，实则有意针对某人某事，但又让人一下子看穿，也就是“含而不发，引而不露”。

另外，还要注意不要滥用暗示手法，它都是给受教育者以疏导、启迪与激发的目的总之，班主任要有效地进行暗示，不紧要求教师要在知识与思维方面多些修炼，还须有敏锐的观察力，善于从学生的言谈举止中把握其思想动向这样才能水到渠成地发挥暗示在班主任工作中的妙用善于运用“暗示”教育，使其达到“润物细无声”的效果 2007年1月。