幼儿一日活或动观察与评价
20页1、-专业最好文档,专业为你服务,急你所急,供你所需-文档下载最佳的地方立项级别区级编 号2004B087幼儿一日活动观察与评价的结题报告一、问题的提出随着素质教育的进一步深入,原有的课程模式和教育评价的价值取向、评价内容、评价方法受到了极大的挑战,新一轮课程改革已迫在眉睫。为了顺应新课改的需要,2001年9月新的幼儿教育纲要颁布了,新纲要第一次把教育评价与教育内容和要求、组织与实施放在同等重要的位置。其中明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进每一个幼儿的发展,提高保教质量的必要手段。”可见:评价在教育实践中起着有利的杠杆作用。通过观察与评价,让教育去适应每一个孩子,使他们得到最大限度的发展,是我们进行观察与评价的主要目的。关键是观察与评价要以自然的方式融入到幼儿一日活动的每一个环节中。通过对所获得的观察信息进行分析,了解幼儿情绪、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品质、交往能力等各方面的发展水平,以此来制定和调整相应的教育教学计划和策略,更有利于促进每一个孩子的发展。在这个观察、分析、评价、反馈、调整的过程中,教师的业务能力提高了,她们与幼
2、儿一起成为教育成长的共同体。观察、评价在幼儿教育过程中的重要地位可见一斑,关键是如何进行观察、观察什么?怎样利用观察到的信息进行评价?评价的价值取向、评价的目的、评价的标准、评价的抓手是什么?以及如何通过评价来调整教育教学的内容和策略等等,就成为我们要研究的重要问题。(一)、研究的现状:教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制,是提高保教质量的有效手段,这一点已被国内外专家和幼儿界的同行们普遍认可。综观国内外研究的现状,迄今为止,关于教育评价方面的研究也有许多。诸如:教育评价体系的建构;评价策略、评价方法和原则的研究;幼儿教育评价的发展方向;对孩子进行多角度、多层次立体评价;成人评价和儿童自我评价等等。归纳起来主要是对评价体系、评价原则和方法、评价主体等方面的研究,对教育评价的理论研究较多,而真正便于教师们进行操作的研究较少。教师在日常活动中进行评价仍然感到非常棘手,无论是在时间和精力上都力不从心,迫切地需要有一套在平时的活动中,便于操作、有利于观察记录、进行有效评价的操作方法。(二)、现实生活中存在着评价的误区:在平时的活动中,比较重视幼儿的知识技能。比如:绘画时,经常用像与不像来评价
3、幼儿的作品,而忽视幼儿的情感、态度、兴趣、想象力、创造力等。教师们虽然知道不能用划一的标准来评价不同的幼儿,但在平时的教学活动中不经意地进行横向的比较,伤害了孩子的自尊心。片段一:幼儿园半日活动开放,老师先讲了可可豆历险记的故事,当讲到可可豆在森林里碰到凶猛的狮子时,故事嘎然而断,请小朋友想象将会发生什么事情。孩子们争先恐后地议论开了,接着老师请小朋友把将要发生的故事画下来。教师给孩子的空间比较大,没有要求孩子该画什么,不该画什么,为了发挥隐性的教育功能,教师在活动室里贴了几张自编的故事画。孩子们画完后,对着自己的作品非常的满足,喜滋滋地陶醉着。只听见沈鹏妈妈指着儿子的画说:“你怎么画得跟老师一点也不象,狮子像一只猫”,刚才还在陶醉的沈鹏,被泼了一盆冷水,哇地哭开了。片段二:大班科学活动“液体守恒”,教师准备了几只不同形状的玻璃杯,在每只玻璃杯中倒入同样多的一碗水,然后提问:“你觉得这几只杯子有什么不同和相同的地方?请你们自己去操作一下。”孩子们开始工作了,大家玩得非常开心。通过自己操作后,全班大部分幼儿搞清楚了液体守恒的原理。只有徐卓然、董福宇等几名幼儿还不明白,老师有些生气,就说:
4、“你们怎么回事,人家都弄明白了,就你们几个还搞不清楚。”(三)、研究的现实意义1、对幼儿发展的现实意义我们发现过去的教育评价重视的往往是区分、甄别、选拔性功能,注重教育的结果而忽视教育的过程,是单纯的结果性评价和终结性评价。把教师预设的知识性目标达成度高的,认为是一节成功的课,而对幼儿在活动中的积极性和情绪的愉悦性关注的较少,对是否能促进幼儿自主发展和可持续发展考虑得不多。在本研究中,为了让教育去适应每一个孩子的发展,我们采用案例研究的方法,还根据各年龄段幼儿的特点,制定一些评价量表,对幼儿的一日活动进行观察、评价;充分调动家长这一评价的主体;在获得了评价信息后,及时调整教育教学的策略,以便更好地促进孩子的健康发展。采用发展性评价,注重活动的过程和幼儿在活动中的情感体验,使幼儿保持愉悦的情绪,处于积极主动的状态。2、对教师专业成长的现实意义在课题研究的过程中,我们发现:尽管教师会背纲要中一些理念,但在实际工作中,对幼儿的评价也有一些偏差,些教育行为或多或少地存在着不利于幼儿自主性发展的痕迹。理论与实际脱节的现象时有发生,这就需要我们的教师不断地学习,不断地反思,及时地调整自己的教育教学
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