幼儿一日活或动观察与评价
-专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-文档下载最佳的地方立项级别区级编 号2004B087幼儿一日活动观察与评价的结题报告一、问题的提出随着素质教育的进一步深入，原有的课程模式和教育评价的价值取向、评价内容、评价方法受到了极大的挑战，新一轮课程改革已迫在眉睫。为了顺应新课改的需要，2001年9月新的幼儿教育纲要颁布了，新纲要第一次把教育评价与教育内容和要求、组织与实施放在同等重要的位置。其中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进每一个幼儿的发展，提高保教质量的必要手段。”可见：评价在教育实践中起着有利的杠杆作用。通过观察与评价，让教育去适应每一个孩子，使他们得到最大限度的发展，是我们进行观察与评价的主要目的。关键是观察与评价要以自然的方式融入到幼儿一日活动的每一个环节中。通过对所获得的观察信息进行分析，了解幼儿情绪、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品质、交往能力等各方面的发展水平，以此来制定和调整相应的教育教学计划和策略，更有利于促进每一个孩子的发展。在这个观察、分析、评价、反馈、调整的过程中，教师的业务能力提高了，她们与幼儿一起成为教育成长的共同体。观察、评价在幼儿教育过程中的重要地位可见一斑，关键是如何进行观察、观察什么？怎样利用观察到的信息进行评价？评价的价值取向、评价的目的、评价的标准、评价的抓手是什么？以及如何通过评价来调整教育教学的内容和策略等等，就成为我们要研究的重要问题。（一）、研究的现状：教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是提高保教质量的有效手段，这一点已被国内外专家和幼儿界的同行们普遍认可。综观国内外研究的现状，迄今为止，关于教育评价方面的研究也有许多。诸如：教育评价体系的建构；评价策略、评价方法和原则的研究；幼儿教育评价的发展方向；对孩子进行多角度、多层次立体评价；成人评价和儿童自我评价等等。归纳起来主要是对评价体系、评价原则和方法、评价主体等方面的研究，对教育评价的理论研究较多，而真正便于教师们进行操作的研究较少。教师在日常活动中进行评价仍然感到非常棘手，无论是在时间和精力上都力不从心，迫切地需要有一套在平时的活动中，便于操作、有利于观察记录、进行有效评价的操作方法。（二）、现实生活中存在着评价的误区：在平时的活动中，比较重视幼儿的知识技能。比如：绘画时，经常用像与不像来评价幼儿的作品，而忽视幼儿的情感、态度、兴趣、想象力、创造力等。教师们虽然知道不能用划一的标准来评价不同的幼儿，但在平时的教学活动中不经意地进行横向的比较，伤害了孩子的自尊心。片段一：幼儿园半日活动开放，老师先讲了可可豆历险记的故事，当讲到可可豆在森林里碰到凶猛的狮子时，故事嘎然而断，请小朋友想象将会发生什么事情。孩子们争先恐后地议论开了，接着老师请小朋友把将要发生的故事画下来。教师给孩子的空间比较大，没有要求孩子该画什么，不该画什么，为了发挥隐性的教育功能，教师在活动室里贴了几张自编的故事画。孩子们画完后，对着自己的作品非常的满足，喜滋滋地陶醉着。只听见沈鹏妈妈指着儿子的画说：“你怎么画得跟老师一点也不象，狮子像一只猫”，刚才还在陶醉的沈鹏，被泼了一盆冷水，哇地哭开了。片段二：大班科学活动“液体守恒”，教师准备了几只不同形状的玻璃杯，在每只玻璃杯中倒入同样多的一碗水，然后提问：“你觉得这几只杯子有什么不同和相同的地方？请你们自己去操作一下。”孩子们开始工作了，大家玩得非常开心。通过自己操作后，全班大部分幼儿搞清楚了液体守恒的原理。只有徐卓然、董福宇等几名幼儿还不明白，老师有些生气，就说：“你们怎么回事，人家都弄明白了，就你们几个还搞不清楚。”（三）、研究的现实意义1、对幼儿发展的现实意义我们发现过去的教育评价重视的往往是区分、甄别、选拔性功能，注重教育的结果而忽视教育的过程，是单纯的结果性评价和终结性评价。把教师预设的知识性目标达成度高的，认为是一节成功的课，而对幼儿在活动中的积极性和情绪的愉悦性关注的较少，对是否能促进幼儿自主发展和可持续发展考虑得不多。在本研究中，为了让教育去适应每一个孩子的发展，我们采用案例研究的方法，还根据各年龄段幼儿的特点，制定一些评价量表，对幼儿的一日活动进行观察、评价；充分调动家长这一评价的主体；在获得了评价信息后，及时调整教育教学的策略，以便更好地促进孩子的健康发展。采用发展性评价，注重活动的过程和幼儿在活动中的情感体验，使幼儿保持愉悦的情绪，处于积极主动的状态。2、对教师专业成长的现实意义在课题研究的过程中，我们发现：尽管教师会背纲要中一些理念，但在实际工作中，对幼儿的评价也有一些偏差，些教育行为或多或少地存在着不利于幼儿自主性发展的痕迹。理论与实际脱节的现象时有发生，这就需要我们的教师不断地学习，不断地反思，及时地调整自己的教育教学行为，提高自己的专业素养，以此达到教师和幼儿共同成长的双赢效果。因此，我们就萌发了对幼儿一日活动进行观察评价研究的想法。二、研究的设计（一）、概念的界定幼儿一日活动：是从家长把孩子送进幼儿园的那一刻起，我们把一日活动分为晨间活动、游戏活动、自主活动（区角活动、角色游戏、自由活动）、生活活动、集体和小组活动等。观察：我们在进行课题研究时，要求教师在自然的状态下观察幼儿一日活动中的行为表现，以表格、轶事、案例的方式进行记录，为合理评价幼儿的发展，提供第一手材料。评价：主要是对观察到的各方面信息加以分析，读懂幼儿的行为表现，对幼儿的发展状况做出合理的评价。重点是评价幼儿在一日活动活动中的情绪与情感体验、兴趣爱好、交往能力、态度倾向、意志品质等，不注重对幼儿知识技能的评价。（二）、研究的目标1、通过案例、轶事、表格的方式，观察记录幼儿一日活动的行为表现，了解他们现有的水平和发展状况，制订幼儿发展的措施与对策，充分挖掘幼儿的潜能，促进幼儿的发展。2、通过案例研究，促使教师进行反思，促进教师的专业成长。3、探索幼儿观察与评价的方法和策略。（三）、研究的内容：研究内容的调整：由于个别教师工作的调整和研究人员精力的问题，为了确保区级立项课题保质保量地完成，我们以案例研究为抓手，采用点面结合的方法，在观察幼儿一日活动的同时，选择几个具有代表性的环节：区域活动、美术活动、生活自理能力进行重点的研究。对区级课题作了一些调整，把原来的四个子课题调整为三个，具体内容如下：1、幼儿生活自理能力观察与评价的案例研究。2、区角活动观察与评价的研究。3、运用教育评价提高幼儿美术活动的兴趣。（四）、研究的方法：1、观察记录法：教师有计划地观察幼儿的一日活动的行为表现，对每个孩子的观察每周不少于两小时，通过观察，了解幼儿的发展状况和需要，并请家长参与观察与评价。2、分析比较法：将观察记录的材料进行分析与研究，用纵向比较的方法，用发展的眼光评价幼儿，找到幼儿的智力强项，以强项带动弱项的发展。3、案例研究法：通过活动实录，案例和轶事记录，进行评价和反思，制定下一阶段发展和培养的计划，调整教育教学内容和策略。 4、行动研究法：在教育教学的实践工作中探索和积累观察的方法和技巧、评价内容和手段等经验，促进教师专业成长。（五）、研究的时间与步骤：第一阶段：2003年9月-12月1、成立课题研究小组，查找资料，制定课题研究方案。2、落实子课题研究内容和人员。第二阶段：2003年12月2005年2月1、制定一日活动观察记录表，进行观察与评价，适时调整幼儿发展培养的计划。2、设计家长观察评价的表，充分发挥家长作为评价主体的作用。3、开展案例研究，进行反思。4、检查课题研究的进展，2004.5撰写阶段性报告。第三阶段：2005年2月2005年5月1、2005年3月子课题结题。1、 2005年5月结题，收集课题资料，撰写课题报告。三、研究的理论依据1、新纲要的理论支撑评价是为了幼儿发展的需要。新纲要对教育评价的价值取向进行新的阐述，注重评价过程由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化和成长过程。认为评价是一个持续的过程、应关注已有的发展和潜在的发展、应该在真实情景的活动中进行、应反映不同的变化和成长过程等。评价的目的是为了了解幼儿的现有水平和发展需要。2、多元智能理论用幼儿的智力强项带动弱项。多元智能理论中提出要充分发掘每个幼儿身上隐藏着巨大的潜力，尊重幼儿个体差异。每一个人都具有不同的智力发展潜能， 八种智能表现在同一个人身上时，有它的强项和弱项，我们的教育和评价要善于发现孩子的强项，以强项带动弱项的发展。通过观察和评价，并不是为了方便教师对孩子们进行分类，而是为了了解孩子、分析他们的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。3、赏识教育法少用食指 多用拇指。多发现孩子身上的闪光点，多赏识孩子的进步，有利于矫正孩子的不良习惯，激发孩子的自信心，从而引导孩子走向成功。赏识是一种理解，更是一种激励。老师一个充满期待的眼神，一句满怀喜爱的话语，都能给孩子以“我能行”的暗示，唤起孩子追求进步、达到成功的自信心。将“竖起大拇指”这一动作真正运用到评价孩子的进步当中去。四、研究的结果与分析（一）、案例研究是幼儿园教育评价的重要载体我们的课题研究是以案例研究为抓手和载体的，通过观察、记录、分析、反思、调整来了解幼儿发展的需要，提供适宜的帮助和指导，促进教师和幼儿共同地成长。何谓案例：案例是通过记录幼儿在学习和探究过程中的行为表现，以及由此而进行的反思。案例记录的形式有很多，诸如：录像、照片、CD、文字记录等。1、案例研究在幼儿发展中的作用：、案例研究可以诠释幼儿在活动中的想法与思考过程，让教师了解幼儿。每一个孩子都是一本耐人寻味的教科书，正如爱德华.滋教授所说的“孩子有一百种语言”。在“解读”与“对话”中，教师再一次地对幼儿的心灵不断地探询、反思、领悟，了解幼儿真实的心理状况。教师通过持续地、细心地观察和倾听幼儿，通过案例的方式，从不同的主题活动、不同的角度进行原始材料的记录。记录幼儿整个学习过程、记录幼儿建构知识的方法、记录幼儿情绪与社会性的发展等等。教师在整理案例的过程中，不断地反思，包括对教学策略的思考；对幼儿学习方式的把握；对幼儿兴趣与经验基础的了解；对幼儿学习进展以及幼儿用不同方式认识世界、表现自己探究结果过程的了解。使教师再一次回顾教学工作中的片段，为更全面地关注幼儿的想法和做法创造了机会，也更进一步地了解幼儿在活动中的兴趣和学习方式，帮助教师更准确、更深刻地对每一个幼儿进行针对性地评价。、案例研究促进了教师的反思，使教师与幼儿一起共同成长。纲要指出：对幼儿评价的过程，是教师运用专业知识审视自己教育实践的过程，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是其自我成长的过程。案例研究协助教师了解幼儿不断进步、不断探究的过程，这个过程也是教师对幼儿再一次“解读”、再一次“对话”的过程。教师与幼儿一起回顾案例时，不仅仅是让幼儿回忆自己的活动情况，而且还为教师提供了一个再次倾听、再次观察、再次思考幼儿的独特机会。透过案例，教师可以重新思考自己的思路、想法，促使教师自我反思。在与其他教师之间的共同探讨与辩论中，对教育教学理念、教育观和儿童观有了更深地理解。案例本身是一种支持教育过程的程序，是一种互动学习的过程。教师透过对幼儿点滴的记录，在分享幼儿学习经验、学习方式的同时，自己也在不断地提升理论层次，并不断地修正自己的假设。促进教师与幼儿之间产生适时的交互作用，从而提升教师与幼儿沟通、交流的平台。案例反思，将教师明确的知识"内化"，将默会的知识"外显"。通过案例研究能保持教师不断地分析、不断地向幼儿和同事学习，在与幼儿一同学习中获得
