机电工程系魏冬至课件
36页1、,机电工程系 魏冬至,2009年3月30日,基于工作过程的汽车电子技术专业课程重构,一,二,课 程 重 构 践 行,理 论 依 据 指 导,专业改革、课程重构势在必行,这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”,是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”,这就是所谓教育职业的概念。,职业教育“专业”的概念,理 论 依 据 指 导,从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手,列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求,再根据职业情境和职业能力的同一性原则,对其共同点进行归纳所形成的教学门类。,职业教育“专业”的概念的本质,一个职业之所以能够 成为一个职业,是因为它 具有特殊的工作过程,即 在工作的对象、方式、内 容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身 的独到之处。,职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,掌握技能 掌握知识,学会学习 学会工作,学会共处 学会做人,基本发展能力,基本发展能力,基本生存能力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候,这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,关键能
2、力,定位能力,素质势能,能力动能,重在内化与运用 过程是其物化的情境,重在存储与积淀 条件是其物化的前提,心理准备、心理条件,基于能力本位的教育观,理 论 依 据 指 导,理 论 依 据 指 导,课程开发,构成说-并行体系,理 论 依 据 指 导,理 论 依 据 指 导,理 论 依 据 指 导,理 论 依 据 指 导,理 论 依 据 指 导,课 程 重 构 践 行,建立基于工作过程的课程体系,确定典型工作任务力,按照职业成长规律编排教学内容,实现理论实践一体化教学,解构原有的基于知识储备的学科体系架构课程,重构基于知识应用的行动体系架构课程,凝练工作过程要素,在现实的职业资格基础上,培养学生普适的职业资格,为未来的职业资格奠定基础,提升学生的“职业竞争力”,编写学习领域的课程教学计划,编写学习领域课程教学大纲,具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题,改变学科体系不能直接给学生提 供获得与现实社会要求相适应能力的弊端, 培养学生普适的职业资格,为未来的职业资格奠定基础, 提升学生的综合职业能力,改变教师只“传授知识”的陈旧观念。要求教师以 培养学生的综合职业能力为核心,充分发挥自身的创
3、造力, 以能力培养为核心选择教学内容,设计教学过程, 为学生创设能充分发挥其潜能的学习情景 。,提升教师课程开发及教学设计能力,加快其知识更新速度。,解决典型工作的载体(产品或项目或服务)和 这些典型工作任务按照什么样的顺序来进行序化的问题, 形成合理的课程结构。,拟解决的关键问题,解决与工作结合的工学结合课程怎么教的问题 -行动导向的教学方法(企业工作方法,教学论)、 实践经历、教学经历。,实施方案、实施步骤,三 个 阶 段,七 个 步 骤,汽车电子产品检测与鉴定,汽车电子产品生产线管理员,汽车车载电器加装、调试员,核心岗位,相关岗位,相关岗位,核心岗位,汽车 电子电气系统故障诊断、维修,负责组织、实施对汽车电子电气系统故障进行检测、诊断和维修;与相关人员进行业务沟通和技术交流,负责汽车电子产品的标准认证;汽车电子产品的可靠性、安全性、EMC检测;与相关人员进行业务沟通和技术交流,负责汽车电子产品生产线的质量检测管理、工艺管理及调度;撰写相关技术报告并跟踪生产过程,负责汽车车载电器的加改装、调试、维修、保养等工作,汽车电子技术专业岗位及描述,汽车电子电气系统故障诊断、维修,敬业爱岗,
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