第六章-教师与学生
51页1、 第六章 教师与学生 第一节 教师论 第二节 学生论 第三节 师生交往论 第一节 教师论 一、何为教师? “师者,教人以道者之称也”( 周礼 “师也者,教之以事而喻之德者也” 荀子 “师者,所以传道、授业、解惑也”( 师说 ) “科学知识的传播者,文明之树的栽培者,人类灵魂的设计者” (培根) 既指一种社会角色,又指这一角色的承担者。广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人而言的;狭义的教师是指受过专门教育和训练,并在学校中担任教育、教学工作的人。(辞海) 1、讨论:教师的角色隐喻 教师是 “ 春蚕 ” ? 教师是 “ 蜡烛 ” ? 教师是 “ 梯子 ” ? 教师是 “ 渡船 ” ? 教师是 “ 辛勤的园丁 ” ? 教师是 “ 灵魂的工程师 ” ? 教师是 “ 谁? ” 一位研究者对教师角色隐喻的分析 “ 教师是蜡烛 ” 肯定: 奉献与给予 不足: 忽视教师的持续学习与成长; 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。 “教师是园丁 ” 肯定: 田园式的宽松环境; 重视学生的成长历程; 注意了学生发展的个性差异; 强调教师作用的发挥。 不足: 教育阶段顺序的固定性,教育缺欠的不可修复
2、性(季节与时令); 存在着淘汰制(间苗); 有人为的强制性(修剪)。 “教师是人类灵魂的工程师 ” 肯定: 工程师 重要的职业; 灵魂 关注人心灵的发展。 不足: 暗示一种固定、统一的标准,忽视了学生的差异性; 整齐划一,批量生产,易形成新的机械运动。 2、教师的职责定位 组织者 激发者 咨询者 交流者 管理者 伦理者 革新者 教员 领导者 心理医生 朋友 父母 榜样 研究者 3、教师的角色分析 教师是人 关怀 的角色 教师的人文精神是鼓励学生学习的主要因素; 教师的人性特质是影响学生的成长; 教师的自我提升是促进学生进步的基本保证。 教师是学习促进者 互动 的角色 教师应创造一种超越课堂的自由思考的风气; 教师要培养学生的好奇心及批判性思考品质; 教师可通过质疑方法设计出解决问题的情境。 教师是研究者 实验 的角色 教师应把教室当成实验室以实施自己的假设; 教师可以在教育环境中记录收集并使用资料; 教师要通过研究积累并升华自己的教育经验。 教师是课程发展者 创造 的角色 教师应发展可帮助学生追求成就的教学活动; 教师应具有开发利用并统整课程资源的能力; 教师应该在参与课程决策的过程中
3、发展自身。 教师是行政人员 管理 的角色 教师应具有组织教学的能力; 教师应具有管理班级的能力; 教师应具有交流沟通的能力。 教师是专业领袖 挑战 的角色 教师应选择真正的创造而不是刻板的维护; 教师应选择主动的领导而不是被动的追随; 教师应选择多重角色整合而不是角色分离。 4、教师职业的专业化发展 清华女教师重教学忽视科研被清退 学生请愿求其留任 今年 4月,清华大学决定不再续聘外文系讲师方艳华后,收到了来自世界各地毕业生、共计 50多封 4万余字的请愿书,希望将这位“因全身心投入课堂教学导致科研成果不足”的老师留在教学岗位。 外文系副主任张为民对方艳华的评语是:“教学效果优异,深受学生欢迎。独特的英语写作教学理念,具有不可替代的作用。” 现就读于美国哥伦比亚大学教育学院、 2011届毕业生王蕾的请愿信是网络中流传最广的一封“方老师让我重新认识英文写作,她叫我们忘记为了高考而背诵的八股文,她鼓励我们发出自己的声音。通过英文写作课,我们学习全新的视角观察这个世界,拷问那些不经审视的观点,重塑自己的价值观。” “像方艳华老师这样已经在清华园内勤勤恳恳教书育人多年的人,才是学校最珍贵的财富
4、,应当悉心爱护。职称固然是评价一个老师的标准之一,但未必能全面衡量他的贡献” 你认为呢? 专业结构 研究者 教师专业结构 叶澜 专业理念;知识结构;能力结构 艾伦 学科知识;行为技能;人格技能 林瑞钦 所教学科的知识(能教);教育专业知能(会教);教育专业精神(愿教) 曾荣光 专业知识;服务理想 李瑾瑜 专业知能;专业道德;专业精神 林崇德 职业理想;知识水平;教育观念;教学监控能力;教学行为 专业知识 几种有代表性的教师知识分类 研究者 教师知识分类 舒尔曼 教材内容知识;学科教学法知识;课程知识;一般教学法知识;有关学习者的知识;情境的知识;其他课程的知识 伯利纳 学科内容知识;学科教学法知识;一般教学法知识 格罗斯曼 学科内容知识;学习者和学习的知识;一般教学法知识;课程知识;情境的知识;自我的知识 博科和帕特南 一般教学法知识;教材内容知识;学科教学法知识 考尔德黑德 学科知识;机智性知识;个人实践知识;个案知识;理论性知识;隐喻和映象 专业能力 几种关于教师能力结构的代表性观点 研究者 教师能力结构 邵瑞珍 思维条理性、逻辑性;口头表达能力;组织教学能力 曾庆捷 信息的组织与
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