第七章《幼儿园的课程》

1、第七章 幼儿园课程,第一节 幼儿园课程概述,课程的定义,本节重点了解的内容：,幼儿园课程的要素,幼儿园课程的特点,什么是课程？,讨 论,一、课程的定义,1.什么是课程？ 教育史上最有代表性的课程定义（四种维度） 学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材） 计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图 经验维度 课程即经验 活动维度 课程即活动,一、课程的定义,1.什么是课程？ 定义：课程系指在学校的教师指导之下出现的学习活动的总体,第七章第一节,课程目标,课程内容,课程组织,课程评价,课程的构成要素,第七章第一节,2.课程的要素,什么是幼儿园课程？,讨 论,我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心。,第七章第一节,（二）幼儿园课程的定义,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。,第七章第一节,（二）幼儿园课程的定义,对定义的解析,（一）幼儿园课程是“活动”,第七章第一节,（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”,进一步明确活动的指向性、目的性的作用， 使过

2、程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体,第七章第一节,（三）幼儿园课程是各种活动的总和,幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育 目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验 的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园 课程的组成部分,第七章第一节,二、幼儿园课程的要素,1、课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学习者通过课程学习应该达到的效果。它决定着课程内容的选择和组织，是人们实施课程的依据，也是评价课程的准则。 2、课程内容：是依据目标以及年龄阶段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学并应该学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度、和技能的学习。,3、课程组织：是将课程内容按照一定的序列予以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。 4、课程实施：是把静态的课程方案转化为动态课程实践的过程。也是教师依据课程计划而组织幼儿活动的过程。 5、课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价的目的是了解课程的适宜性和有效性以便调整、改善课程，以提高幼儿教育的质量。,以上各要素中，通常将确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容称为

3、课程的设计部分。课程目标、课程内容、课程实施、课程评价形成了课程编写的循环系统，他们相互作用、相互影响，促进着课程的不断改进和完善。,第七章第一节,二、幼儿园课程的特点,直接经验性,游戏性,生活性,幼儿园课程与中、小学课程相比，无论是内容还是形式都有着较大的区别。幼儿的学习特点和发展特点，决定了幼儿园课程的特点： 1、生活性：幼儿园的一日活动都是幼儿园的课程。 2、游戏性：游戏是幼儿的基本活动。游戏是课程的内容，也是课程实施的途径。这也是区别于小学教育学的又一特点。要防止“小学化”。 3、活动性和直接经验性：幼儿是在活动中学习的，只有建立在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。,案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的

4、话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!”,幼儿园课程与其他阶段的课程相比有哪些不同？它具有什么特点？,讨 论,资料链接：,本章小结,本节主要讨论了两个问题： （1）课程的类型 （2）幼儿园课程类型 重点掌握幼儿园课程的内涵。充分理解幼儿园课程 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活 动的总和。了解不同分类标准下的各种课程类型。,你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程内容？为什么？,课后实践作业：,第二节 幼儿园课程的目标,1.什么是幼儿园课程目标？,5.幼儿园课程目标的作用是什么？,2.简述幼儿园课程目标的层次与结构,3.制定幼儿园课程目标的原则是什么？,4.如何确定幼儿园课程目标的方法步骤？,幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，它是幼儿园教育目的的具体体现。,一、我国幼儿园课程的总目标 (以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系) （一）健康领域 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学

5、习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 （二）语言领域 乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。,第七章第二节,（三）社会领域 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 (四)科学领域 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和,第七章第二节,结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 （五）艺术领域 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。,第七章第二节,第七章第二节,二、幼儿园课程目标的层次与结构,（一）幼儿园课程目标的层次（纵向）,课程领域目标 （课程总目标）,年龄

6、阶段目标,单元目标,教育活动目标,时限,表述,第七章第二节,幼儿园课程长远目标,幼儿园课程中期目标,幼儿园课程近期目标,课程的具体活动的目标,(二)幼儿园课程目标的结构(横向） 课程目标的结构则是从横向角度对问题进行研究的，每一层课程目标都有一个横向结构的问题。一般来讲，横向的内容包括三个方面： 认知领域：包括知识的掌握、认知能力的提高。 情感领域：包括兴趣、习惯、态度、价值观等。 动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能。,第七章第二节,三、制定幼儿园课程目标的原则,（一）全面性原则（横向） 涵盖面要尽量周全，应指向幼儿的全面发展。这里的全面发展不仅包括体、智、德、美各方面，而且每一方面都要涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。,第七章第二节,（二）系统性原则（纵向）,课程目标要具有连续性和一致性，表现在： 第一，上下层目标之间要相互衔接；第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，防止目标之间的脱节现象。,第七章第二节,（三）可行性原则,目标的确定要充分考虑本地区、本幼儿园

7、、本班幼儿的实际。 目标应该是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展区”内，既不要等于或低于幼儿的已有水平，即应具有挑战性；也不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣和信心，即应具有可接受性。,第七章第二节,幼儿园课程目标要在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格 如：未来社会的合格成员应该具有积极的自我概念；了解和尊重他人，善于合作；有不断学习的态度和能力；时间概念强，做事讲究效率；有社会责任感，关心人类环境；关心人类环境，独立性强，勇于开拓和有创造性等。,（四）时代性原则,第七章第二节,（五）补偿性原则,补偿性原则即哪个地方缺失，就应该格外地关注它。 制定目标时，应在保证儿童的优势领域充分发挥的前提下，尽量使儿童各个方面的发展保持一种均衡状态。,第七章第二节,举例：,在儿童身体动作的发展方面，幼儿园的课程目标一般考虑大肌肉动作、小肌肉动作以及书写前准备三个方面。经过调查发现，大城市的儿童小肌肉动作和写前准备发展较好，大肌肉动作发展较差；而农村、山区的儿童恰恰相反。这是由于他们不同的生活背景造成了他们不同的早期生活经验，进而导致他们各个方面发展的不均衡。,

8、第七章第二节,例如：当提出“互相帮助”时，不要忘了“自己的事情自己做”； 当提出“谦让”时，不要忘记“维护自己的权利”和“尊重别人的权利”之间的平衡； 当涉及到“竞争”时，更不能忘记“合作”等。 课程目标要制定得恰当，只有这样才能培养和谐发展的人。,任何事情都有正反两方面的表现，我们在强 调某一目标时，一定要分析是否有负面的影响。,第七章第二节,（六）适度性原则,四、幼儿园课程目标的方法步骤,（1）学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的课程指导纲领性文件中所提出课程目标体系。 （2）考虑本幼儿园的特殊需要。 （3）与具体的课程内容相结合，将一般性的目标具体化。,第七章第二节,简单地说，确定幼儿园课程目标的方 法是：,（4）幼儿园课程表述时，可以从教师或幼儿的角度进行书写，但表述角度要一致。,第七章第二节,幼儿园课程目标的表述,从表述的角度上说：,表述的角度,一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。,以下所列举的目标是从哪个角度来表述的？,讨论,表述的角度,“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱

9、之情和信赖感”； 增进幼儿对周围环境的认识； 喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信； 注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。,从表述的性质上说： （5）在目标表述时，可采用行为目标与 表现目标相结合的方法。 所谓行为目标，是指用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。 每一项行为目标应该包括三个构成要素：核心行为、行为产生的条件和行为标准。核心的行为往往要用一个操作性动词表示，如“说出”、“指出”、“区分”等；行为产生的条件是指明这种核心行为发生的特定情境或方式，行为表现标准则是对学习结果的叙述。适用范围是低层次认知和动作技能目标。,第七章第二节,三要素,做什么（行为核心）,在什么情况下做（行为发生的条件）,做到什么程度（行为标准）,例如：让儿童学会独立运用积木搭出结构对称的城堡来。 （请用行为目标的三要素分析）,行为：搭积木 行为发生的条件：独立 行为标准：搭出结构对称的城堡,表现性目标：表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而描述的是幼儿身心的一般变化。,如“知道水的用途和重要性，能节约用水”； “适应幼儿园的集体生活，情绪稳定、愉快”等。表现性目标比较适合表述中远期目标，也可以表述难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标。,不同层次的目标要有不同的表述方法。一般来说，总目标是无法表述得太具体的，只能原则性地指出目标涵盖的范围和方向。其余各层皆应是总目标的具体化。目标层次越低，应表述得越具体、越具有可操作性。 （6）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。 （7）单元目标的涵盖面要广，包含认知、情感态度和动作技能三大目标领域,某一次具体的教育活动目标不必面面俱到，但总体上涵盖要全面。,下面是一个单元活动目标表述的例子，其中心任务是增进幼儿与人友好相处的技能，培养对人、对己的积极态度。 名称：中班“你、我、他” 认知目标 : 认识自己的特征 学习比较人己异同 技能、能力目标: 增进与人相处的能力 学习正确解决冲突的方法 情感、态度目标 : 培养接纳自己、欣赏他人的态度 养成轮流分享的习惯,单元名称：好玩的沙,

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