感悟英国基础教育特色

1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果感悟英国基础教育特色年9月至XX年7月我有幸被青岛市教育局选派到英国Gordonstoun 学校进行为期一学年的学习交流。英国悠久的历史、灿烂的文化、优美的环境、良好的社会秩序,以及人们对生活高质量的追求,给我留下了深刻的印象。特别是英国的基础教育,更是值得我们学习和借鉴。在这为期一年的时间里，我有机会深入英国中学，接触学校领导、老师及学生，并广泛听课，了解英国中学的办学特色、真切感受英国教育的实际情况，并从中领略到英国的基础教育的精华。现就英国中学的教育哲学、课程设置、教学方式、课外活动、学业评价谈些自己的感悟，以期进一步引发对我国基础教育改革有关问题的思考。一、教育哲学人本化英国教育体制的多样性，造就了多种形式的教育发展模式。虽然不同类型的学校各有自己不同的办学目标、办学理念和办学模式，但其教育哲学，包括教育观念、教育措施、教育制度等，均是以人为本，注重人的全面发展；学会学习及终身学习;研究如何开发、发展人的智力、创造力等。其办学目标是确保所有的学生

2、：顺利地从中学过渡到大学，给予提供一切机会最大限度地发挥其学术潜能；有最好的机会获得所要学的课程及他们理想的大学；毕业时，都能成为有教养的公民，能够在社会中充分发挥自己的作用。在英国，教育是“为每一位社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越”。学校教学中强调研究性学习，重视培养创新意识和强调完成能力的培养。英国的每一所学校还都为那些在行为养成和学习活动方面有特殊需要的孩子安排了专门的老师。课堂上老师一般先提开放性的问题，启发大家动脑思考，发表自己见解，最为重要的是问题的答案不是唯一的。一节课的教学有一大半时间是让学生们以小组活动的方式讨论或者动手实验，老师每组巡视，注重每位学生的参与讨论或实验操作过程，确保所有的孩子都能有自己的方法解决问题，而讨论的结果或实验的数据却并不重要！英国的基础教育把学生的兴趣摆在第一位，也特别注重技能的培养。在教学过程中老师重视引导学生了解知识的生成、发展和形成，善于激发学生的学习兴趣，关注学生的差异，及时地调整教学计划和教学行为。非常注重特长教育，只要孩子喜欢的，学校和家长都会为其创造条件；喜欢当科学家的和喜欢当厨师的一样受到重视和尊重，没有丝毫的等级差别。二

3、、课程设置多元化英国中学多元化的课程与考试满足了学生不同层次的需要，提供“人人成才”的机会。全国统一课程由核心科目和基础科目构成。核心科目包括：数学、英语和科学；基础科目包括：历史、地理、技术、体育、音乐、美术和现代外语七门。现代外语通常为法语、德语、西班牙语，很多学校也设汉语，学生可从中任选一种。但各个地区和学校依据自身的不同条件和情况自行决定其开设的具体课程，学生根据自己的实际需要选择不同的课程与考试，并获得相应的证书。中学前三年的课程基本上是必修课，从第四年开始逐渐增加选修课的比重，大概占所学课程的一半左右。目的是要学生根据自己的发展倾向、条件和意愿在课程上进行对自己第一种前途有重要意义和影响的选择。选修课科目众多，从内容上分有学术性的选修课和职业类选修课，如为提高或加深必修课的程度而开设的高深类选修课：化学、物理、历史、地理等；及为满足学生的不同兴趣，发展学生特长和职业倾向而开设的选修课：美术、音乐、舞蹈、戏剧、陶瓷工艺等。当学生16岁，义务教育结束时学生根据自己的意愿决定是否要升入“第六学级”学习。“第六学级”最大的特色在于它的选课个人化，但是，这种自由选择也不是盲目的，因为

4、这些课程与学生今后升入什么样的大学，谋取什么样的职位是紧密关联的。学生根据自己的兴趣、爱好和所报考的高等院校及专业的要求至少选择3门A-LEVEL课程(高级水平普通教育证书课程)。或者以2门AS-LEVEL课程(高级补充水平普通教育证书课程)相抵1门A-LEVEL课程，因为AS-LEVEL课程无论从学习量还是分数上都是A-LEVEL课程的一半，但是至少要选择1门A-LEVEL课程。多元化的课程设置使每一个学生得以根据自己的知识水平和兴趣爱好来进行有选择性地学习，对学生专业和个性的发展提供了一切机会与可能性。三、教学方式个性化英国中学的教学方式比较灵活，注重“个性化”学习。我所前往的Gordonsoun学校用一句校训Plus est en vous there is more in you (than you think)来鼓励每一个学生充分发挥自己独特的个性与潜能。英国的基础教育阶段学校的规模一般来说都很小，以Gordonstoun为例，它是苏格兰北部一所男女混合寄宿制学校，同时也接收全日制非寄宿学生；学生年龄在8-18岁之间，目前在校学生人数大约为600人，340名男生和260名女生

5、；一个班的人数不超过30人，有的甚至只有10多人。人少带来的优势是：教师可以关注每一个孩子，让每一位孩子都能得到最佳的发展，而且教师可以根据不同的孩子，采用不同的方法进行教学，寻求最适合每一个孩子的学习方式引导他们学习，真正体现了因材施教的原则，使学生个性得到张扬。在英国的学校，大多数房子都是一室多用的,既是教室又是办公室,同时还是学生的手工作品陈列室。教室的布置像个家,小而温馨, 教室里没有黑板, 只有供书写的白板和投影用的电子白板。走廊的墙上贴着学生的作品,处处可见学生活动照片的专栏。在课堂上，桌子排列并非总是井然有序、固定不变；根据课堂需要，或围成一圈、或分成几个小组，比较“随意性”。老师的提问多是一些开放式的问题，采取“滚雪球”、“头脑风暴”等方法，注重课堂的“生成性”。他们鼓励学生给出各种不同的答案。对英国的教师而言，思考过程的意义和价值要远远大于思考的结果。老师们善于发现学生的闪光点；鼓励学生大胆发表不同的观点；鼓励学生的集体协作精神；给学生提供空间和时间展示自己的才能；鼓励学生的团体意识和协作精神。学生在一种没有压力、没有心理负担的轻松环境中学习知识，发展能力，发展个性。

6、学校遵循全国课程统一标准，规定学生每一等级所应达到的听、说、读、写、算等各种能力的标准，但不使用统一的课本。不同的学校可根据实际情况选择自己教材，也可以自己编写教材，有的学校甚至不同的教师之间也可以使用不同的材料来教授同一主题的内容。任课教师从每学期开始，根据课程要求，制定本学期的教学计划，征得校长或专业组长同意后实施。但教师很少按部就班按教材上课，而是根据自己对课程要求的理解，灵活地选择授课材料，报刊、杂志和因特网、广播电视等都是老师们选择材料的来源。这种在一定框架内灵活选择授课材料的做法丰富了学生的知识面，使学生每节课都有新奇感，有利于保持学生的学习兴趣和求知欲望。这就给了各个学校和教师很大的自由和发挥余地。为教师自主把握教学、实践自身具有个性化的教学模式提供了条件。四、课外活动常规化英国的中小学的办学宗旨是把开发学生的潜能放在第一位。学生的课业负担相对较轻，学生有充足的时间从事各种自己喜欢的实践的工作。校园一般没有高大宽敞的教学大楼，然而在走廊以及教室里，学生自己动手制作的手工制品随处可见。这体现了校方、教师对学生创造能力的肯定，并以此为荣耀。下午三点半后，一般为学生集体课外活动

7、或自由活动的时间。下面是英国Gordonstoun学校的课外活动情况介绍：1大部分日子里开放体育俱乐部及举行活动。定时与其它校队举行比赛，而且男女足球、板球、羽毛球都有令人羡慕的记录，被英国体育局、国家足协授予有影响力的体育品牌。2所有学生参与每学期两个晚上远足和野外露营。3所有学生须从消防、急救、海滩营救、航海等课外活动中选择一至两项修完课程。4几乎每年组织教职员工和学生去国外考察，如德国、法国、俄罗斯和中国。5舞蹈学生可经常参与专业舞蹈艺术家举行的活动，观看专业表演。6对音乐感兴趣的学生能够学弹一种甚至多种乐器及加入学校管弦乐队或者唱诗班，并定期举办演出。7戏剧学生每年至少排练一台戏剧。最近演出的有歌剧悲惨世界。丰富的课外活动使所有学生有机会发展兴趣，开展户外活动，学习各种技能，并保持健康的生活方式。五、学业评价等第化英国学业评价采用的是等第制度，不采用数字评分的方式。这种“模糊”评分制，避免出现学生因一、二分之差而被大学拒之门外，同时也缩小了学生之间的差距，淡化竞争和压力给学生带来的负面影响。下面简要介绍几种考试的评定办法。11年级结束时，学生要参加“中等教育普通证书”考试，学生

8、在英语、数学、物理、化学、生物、宗教、历史、地理、音乐等学科中任选9门参加考试，考试结果分为A+、A、BG计8个等第。某些科目的考卷有普通卷和附加卷之分，一般来说，普通卷的最高等第为C等，要想得A、B等，必须做附加卷的试题。并且只有普通卷的成绩达到C等后，附加卷的分数才有效。考完GCSE，成绩较好的学生选择在本校或其他招收12、13年级的学校或学院继续学习3至5门课程，2年后参加升入大学所必需的“高级水平普通教育证书”考试；或者选择读补习学校或专修学院，2年后参加升读大学所需要的“国家普通职业资格”考试，也可以直接就业。A-LEVEL考试成绩分为5个等第，即A、B、C、D、E，其中C等为及格，通过A等为最高。为了选拔成绩优异的尖子生，还设置了难度更大的特殊试卷，分为优秀、良好两个等第。像剑桥、牛津这样一流的大学，通常要求考生至少拥有3门A等的A-LEVEL考试成绩，才有资格被录取；有些系科和专业要求更高，像医学专业，甚至要求4门A等成绩才能录取。思考：我国新课程改革的教育哲学也是以人为本，关注学生作为“整体的人”的发展，要求学生智力与人格协调发展；个体、自然和社会要和谐发展。课程设置也趋多元化发展，有国家课程、地方课程与校本课程。但考试制度将如何改革？这是至关重要的。从英国教育改革的历史上看，每一次的课程改革必然引起考试制度的改革，而考试制度改革的成败又将反过来影响课程改革的进程。课程改革如果没有相应的考试制度改革作保证，就不可能获得成功。英国的选课制度与考试制度给学生以最大限度的自由选择权，使学生在开始学习之前，就凭自己的意愿从个人的兴趣、爱好出发进行自由选课。学生选学什么课，就参加什么科目的考试。从而使选课个人化过渡到考试个人化。避免了类似于我国高考的大一统现象，不仅做到因材施教，也做到了因材、因人施考。充分考虑了个别差异，充分照顾了学生的兴趣、爱好，充分调动了学生在学习过程中的主动性、积极性；达到“人人成才”的教育效果。参考文献：1.杨军.英国促进基础教育均衡发展政策综述J.素质教育大参考，XX，：6-9课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。

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