老舍的猫心得

1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划老舍的猫心得老舍猫鉴赏猫是著名作家老舍笔下的一篇状物散文。作者以观察精细独道、内容充实饱满、语言生动有趣，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。品味猫一课，语言明快洗炼、生动传神而又细腻实在、饶有风趣，令人百读不厌。一谈猫“平”中露真情首先，作者是用用平实的语言、亲切交谈的口吻向读者述说他眼中的猫。品读文章，我们仿佛置身于作者家中，听他津津有味地向“你”介绍猫的脾气禀性，品评种种惹人喜爱的举止情态，而那“古怪”、“淘气”的猫似乎如在眼前，时嗔时喜，活灵活现，于是不知不觉中让“你”受到了作者情绪的感染，为之动心，与之共鸣。与这样的语境氛围相一致，文章语言呈现出通俗明快的口语化特点。老舍先生选用生动活泼的口语语汇言事述感，描摹物态，使语言上口入耳，亲切有味，富有表现力。比如，说“暖和”不说“温暖”；说“成天”不说“整天”；说“钟头”不说“小时”?如果我们仔细辨味，还会发现这些词语不仅有浓烈的

2、口语色彩，而且用得极为妥当，读起来言之有物、言之有情，别有一番韵味。二.怜猫语气显真情此文口语多、短句多，常常带着语气词。在这位艺术大师笔下，即使是那些貌似平常的语气词，也获得了丰富的表意功效，韵味十足，耐人寻味儿。“说它老实吧，它的确有时候很乖”。一个“吧”字把作者那种对猫的性格捉摸不透的语气情态维妙维肖地传达出来了，又与“古怪”之说暗相吻合。“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这里连用了三个语气词，实实在在地突现了作者对猫的关切怜爱之情：担心、翘望、心疼、着急，种种情态尽在其中。三.爱猫妙用人称“你”课文第二自然节还写道：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在这一长句中，连续用了三个“你”字。“你”是人称代词，通常都是称呼对方用的。而这里的“你”并非是确指，而是泛指；是“你”中有“我”，意思是“不管是谁”，包含不仅“我”喜欢猫，任何人见了都会感到可爱，更使我们感到作者爱猫的真实感情。四赞猫-巧用拟人法其次，作者在对猫的描写中成功地运用了拟人化的修辞手法，猫的一举一动在作者笔

3、下都具有人格化的意味，读后倍感风趣幽默。如文中写它“成天睡大觉”，说它“无忧无虑，什么事也不过问”。“过问”一词精当微妙，仿佛猫成了家庭的重要一员，它本就应该参与家庭事物、家政大计的，而此时却置责任于不顾，只管自个儿图舒适求安逸去了。细细想来，真叫人耳目一新、忍俊不禁。再如“决定要出去玩玩”、“撞疼了也不哭”、“抱着花枝打秋千”、“踩印几朵小梅花”等处用语，简直把猫写活了，而作者爱猫之心、赞赏之情也得到了更加淋漓尽致的表现。这种拟人化的描写切合儿童心理特点，能激发儿童的欣赏趣味和学习乐趣。预设细节，生成预约猫教学反思“细节”从字面上看：细者，小也；节者，单位或要点也。汉语现代词典把它诠释为细小的环节或情节。“教学细节”则是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。细节折射理念，“教学细节”是教师教育理念的一种流露、教学风格的一种表达、教育功力的一种展现。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧：看似简单，而简单中孕育深刻。细节演绎课堂之美，细节体现教育智慧，细节决定教学成败，关注教学细节是提升教学有效性的必由之路。通过猫的教学情境，让我对此有了更深的感性认识。我的尝试是：一、在

4、文本内容中挖掘细节，预设精彩，使预约水到渠成。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图。精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的课堂设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于教师充分钻研教材、具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预设出精彩。猫是四上语文第四组的一篇精读课文。作者以细腻的笔触，细致、生动地描写了大猫的古怪性格，以及满月时小猫的淘气可爱。围绕教学目标：“学习作者抓住猫的性格特点，有层次的叙述方法”，我在上课中对文本内容潜藏的细节做了如下处理。细节注意句与句的联系。哪些句子的意思连得最紧，分别讲什么？每后一点性格特点是接着哪一句讲的？不同性格间的“可是”告诉我们猫究竟有什么性格特点？教学情境如下：学习第一自然段。学习步骤：自由轻声朗读第一自然段，标注每句话的序号。师：开头一句与下文形成什么结构？生连读第2、3句，说说你读懂了什么？哪几个词说明了猫这个特点？让学生先回答，再加上着重号：“乖”、“睡大觉”、“不过问”。连读第4、5句，说说讲猫的什么性格？贪玩。“任凭也”用上“任凭也”说

5、句子。师：猫是“老实”还是“贪玩”？生议，引导注意表示意思转折的词“可是”，这里是说猫同时具有这几个性格。听老师读第六句：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职”，这句话接着课文的哪句话讲？接着哪个意思讲？板书：贪玩尽职连读第6、7句，看看猫是怎样尽职的？品味“屏息凝视”。小结：猫到底是“贪玩”还是“尽职”呢？讨论，加上关联词“既、又”。通过这样的预设和师生交流，使猫既老实又贪玩、既贪玩又尽职的性格特点同时跃然纸上。细节体会关键词语的丰富内涵。如：猫捉老鼠时的“屏息凝视”，猫高兴时用身子“蹭”你的腿的“蹭”字，它还会“丰富多腔地叫唤”中的“丰富多腔”等。下面是预设的效果：读句子：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”品味“屏息凝视”：说词义师生共同体验：找准“凝视”的目标，屏息凝视10秒钟。交流体验感受。我们才体验了10秒钟，而猫一连就是几个钟头，足见猫是多么的。齐读这一句原文。细节注意标点符号的用法。如：学习第二自然段时学习步骤之一：指名学生读，其他学生听，然后让听的学生说说你听出了什么，发现了什么等。生：我注意了文中说“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”，是运用拟人

6、的手法来写的。生：文中说猫会“丰富多腔地叫唤”，会“咕噜咕噜地给自己解闷”，很有意思师：还有没有比刚才注意得更细的呢？比如什么标点哪、什么有趣的字呀？生：我注意“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”的后面用的是冒号。师：这里的冒号相当于什么句子的作用呢？师生发现，它相当于一个过渡句的作用承上启下。冒号后面提示什么内容？生读课文，自己发现冒号提示了下文猫高兴时的哪些表现。细节我用“Z”字形的板书，形象的表现猫性格古怪的特点。猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职的特点，在行文中层次分明。但作者由猫贪玩到尽职的意思表达上，为了留给学生思维归纳的空间，有意省略了一个“贪玩”的直白，只以一个过渡句的形式出现了“贪玩”的性格。为了弥补这个空白，我在引导学生归纳搅和在一起的猫的性格时，用了如下的板书：2、3句4、5句老实贪玩4、5句-6、7句贪玩尽职以上的细节预设，使我有些明白：文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子只有对文本深入探究，才能发现细节，把握细节，并以

7、细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。二、在师生双边活动环节上预设情境，使预约赋予理性。课堂教学的主体是学生，如果脱离了学生的生活现实，哪怕教学过程的脉络再清晰，课堂教学活动再丰富，课堂气氛再活跃，课也是禁不住推敲的，热闹的背后，学生是一头雾水。脱离学生的真实生活，不了解所教学生的实际情况，活动缺乏有效性。由此，围绕教学目标，我预设了：1、揣摩词义，体验情感。如在学习猫高兴时的第一个事例，体会“蹭”的妙用时，师生的交流情况是：师：平常，你家的猫怎样用身子蹭你的腿，让你给它抓痒的？请几个同学上台示范。总结出“蹭”就是“摩擦”。让学生把“摩擦”这个意思带进文中读一读，再请上台示范的同学说说自己同意与否，为什么？生：不同意。因为如果是摩擦的话，可能把老舍爷爷擦疼，应该是“轻轻地摩擦”。师：原来，猫生怕擦疼了老舍爷爷，多么亲近人哪！原来，一个“蹭”字，“蹭”出了亲昵，“蹭”出了友谊，“蹭”出了“人爱猫，猫亲人”的动人画面。老舍爷爷真不愧是一位语言大师！2、联系生活，丰富积淀。提高课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其

8、声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维，突出重点，突破难点。比如在学习猫高兴时的第三个事例，重点体会它还会“丰富多腔”地叫唤时，预设及情景是：师：让我们一起来体会猫的叫声，品味“丰富多腔”。a、刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短叫一声c、如果生气想要打架，它也许会粗声地吼叫一声d、如果猫伸长脖子，主人给它抓了痒，它也许会非常舒服地细叫一声你还见过什么情况下猫的叫声？模仿出来。e、如果猫不想叫了，它就会再把猫高兴时的表现的句子连起来读一读，学生对“丰富多腔”的理解就不会只停留在“叫声变化多”的意思上了。由此可见，贴近学生真实生活的教学情境，注重儿童感兴趣的一些细节，走(来自:写论文网:老舍的猫心得)近学生的心理，才真正架起了学生与老师之间沟通的桥梁。要想一节课获得成功，离不开课内外一系列细小的关节点的落实。3、用成语故事做比，感受爱猫之切。我还记得在学习猫高兴时的第二个事例时，有这样一段插曲：指名读“在你写作时，它跳上桌来。在稿纸上彩印几朵小梅花。”一句，想一想猫到底在纸上踩的是什么？生：猫在地上走，如果地上有灰尘，爪子在纸

9、上踩会把纸弄脏。师：对呀，那这时纸上留下的是什么呢？脏脚印。看书中插图，图上的是什么花？像猫的爪印吗？交流后比较：在你写作时，它跳上桌来。在稿纸上彩印几朵小梅花。在你写作时，它跳上桌来。在稿纸上彩几个脏脚印。哪句好？这样写，作者有什么用意呢？师：这让我想起了一个“爱屋及乌”的成语故事。大概讲的是古时候说爱一个人，不仅爱他的房子，就连他屋上的乌鸦也喜爱。为什么？本来，乌鸦外形丑陋，叫声难听，且人们把它当作不祥之物。生：也许，在那个喜欢他的人眼里，这些已经是它的优点，正像“鹅老爷架子十足”一样吧！师：课文中呢？也许老舍爷爷写的稿子，是花了很大的精力才有了一些眉目，而猫却不分青红皂白地踩上几个脏脚印，老舍爷爷不但不责打它，还说它的脚印是生：几朵小梅花师：可见老舍爷爷多么喜爱自己的老朋友猫了。三、培养学生良好的读书习惯，使预设作为培养学生能力的出发点。这节课结束时，我让学生将课文的前三自然段连起来读一读，清楚地了解这部分围绕“猫的性格实在有些古怪”这句统领全文的中心句来叙述，让学生读板书要点，并指导学生将归纳的要点在书中圈上。如：老实、贪玩、尽职、高兴、不高兴、勇猛，在“总想藏起来”的下面批注“胆小”等。中年级学生阅读能力差，教师应不失时机地将自己的阅读积累传授给学生，其中圈点的方法既简单又实用，经常使用，对学生“不动笔墨不读书”的习惯会有很大改观。口动、手动，心也就动起来了。想必长期无

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