园林规划设计精品课立项汇报

1、园林规划设计精品课程立项汇报河南建筑职业技术学院赵肖丹,课程名称:园林规划设计 适用专业：园林工程技术 学时：90+90+2实训周（2个学期） 制定人：赵肖丹 所属院系：建筑系,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,课程设置,课程整体设计理念与基本思路,课程教学内容,教学队伍,1,2,3,4,5,6,教学方法与手段,实践教学条件,课程创新与改革,教学效果,7,8,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,1、相关的市场调研,课程设置,1,2、调研的结果分析,从事城市绿化设计、园林景观设计工作的设计人员,从事园林工程施工、管理等工作的工程人员,职业岗位群,+,从事园林植物繁植、栽培、养护管理的工程人员,+,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,3、三条能力主线,4、课程定位,专业 核心 能力,园林设计应用能力 园林工程应用能力 职业素质,企业 行业 调研,核心课程 园林规划设计,高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位.,5、先修、后续课程,园林制图与透视 园林建筑设计 园林设计初步 计

2、算机辅助设计 园林树木学 园林花卉学,园林规划设计,园林工程施工 施工组织与管理 园林工程预算,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,课程设计理念与思路,通过“Workshop”模式合作，开展体验性学习，促进学生职业能力发展，培养学生的“自我学习能力”。充分体现职业性、实践性的要求。,课程内容与园林企业实际项目紧密结合，以学生为主体，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，形成工学结合一体化课程。,以园林项目为课程训练载体，以职业活动为导向，以职业能力培养为重点，突出园林项目设计应用综合职业能力目标。,+,+,园林规划设计特色课程,建立内容齐全、资源丰富的网络课程教学平台，满足了学生自学、自测、交流和知识拓展的需要和开放性以及可持续发展的要求.,+,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,2,课程教学整体设计,课程目标设计,能力训练 项目设计,课程内容设计,考核方案设计,教材 资料,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,课程设计理念与思路,课程目标设计,知 识 目 标,专 业 能 力 方 法 能 力 社 会 能 力,学校人 职业人、社会人,+,职 业 素 质 目 标,+,河

3、 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,+,+,课程内容设计,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,园林规划设计的基本原理、原则、方法、程序。,园林规划设计工作任务分析（园林规划要素设计）,园林规划设计项目实训：分若干个项目课程（居住区、公园、城市广场、滨水区、街头绿地、城市道路、农业观光园、风景区等）,+,+,3,以岗位的工作过程设置课程内容,课程教学设计梗概,1、展示优秀景观作品案例,让学生明确课程目标，介绍课程总体设计安排，上课方式。给学生介绍现在的公园的主要历史、发展及现状，让学生明白公园的功能、作用、重要性和趣味性以及最新发展趋势，介绍相关网站及参考资料 ，扩展学习空间。,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,课程教学设计梗概,2、介绍考核方式 跟学生强调出勤的重要和必要，强调每次的实训、项目设计以及调查都计入平常成绩，介绍考核方式和考核要求。,理论归纳：不喜欢没凳子、太晒没荫凉的公园，喜欢参与性浓的、有人情味的公园，在后期的公园设计中会对指导原则“以人为本”和“场所精神”有很深的感悟。引发学生对公园设计的兴趣。,3、题目：让学生在课堂上讨论自己最熟悉与最深刻印象的公园目标

4、：通过学生自己主动去寻找公园中的受人欢迎的和不欢迎的因素，让学生更能深入从使用者的角度去体会设计过程中的各种方法和要素以及国内公园的现状。要求：自由讨论公园的优点及缺点，并说出理由，表现在哪些方面。教学方法：讨论式、启发式、引导式,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,考核方案设计,4、项目课程要求： （1）方案过程用手绘表达（草图）； （2）总平面图、现状分析图、交通分析图、植物种植设计图、功能分区图、景观结构分析图、竖向设计图、生态系统分析图、鸟瞰透视图、小品透视图、公共设施示意图、设计说明等用PS形式表达（文本）。 （3）用PPT的方式答辩课题并点评作品； （4）用展板形式展示设计方案。,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,文 案 说 明,园林规划设计工学结合 工作任务能力分解,咨询前提条件,评价方案草图,提交方案意向,提交主题思想,构思原则,平面布局,提交现状的调查,系统组织,确认设计目标,景点景观规划,功能空间分析,三维透视效果,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,工学结合 课程单元设计项目进程,设计构思,调查现状 资料收集 整理分析,设计方案 分析,设计图纸 表现

5、,设计研讨 汇报,企业与学校共同评价,成立小组,小组调查,小组讨论,小组分析,小组分工,小组汇报,小组答辩,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,课程教学队伍,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,中级,高级,李燕,赵肖丹,初 级,王晓改,冯磊,齐佳,赵洁,杨艳,刘焱,企业,企业,4,课程教学队伍,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,教学队伍有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备教学辅导教师；该师资队伍既有多年设计专业教学经验和科研工作的老教师，又有在企业院所丰富设计、施工实践经验的“双师型”教师，也有近年来毕业的青年优秀教师，其中多人主持和参与过地方园林规划设计项目。注册规划师1名，高级景观设计师1人，中级景观设计师2人。是一支年富力强、具有较高学术水平和实践能力的教师团队.。该课程每年还从设计企业中聘请设计总监与工程师担任外聘教师和毕业环节的指导老师，师资配置和师缘结构上形成了一个专业结构合理的梯队。 1、职称、学历结构合理。担任本课程教学的教师共有8人，其中高级讲师2人，讲师1人，工程师2人，研究生学历5人，大多为“双师型”教师。 2、年龄梯度合理。年龄结构：最小

6、年龄26岁，最大46岁，平均年龄33岁。 3、学缘结构多元。课程教师毕业于不同的学校、不同的专业，来自不同的工作岗位，景观设计师、园林工程师、注册规划师、知识结构可以优势互补，共同进步，满足教学需要。 4、专兼职结构。企业兼职教师2名，专职8名.,教学方法与手段,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,教学方法与手段的选择与设计,讲练结合型教学,项目教学模式,讨论答辩式教学,案例启发型教学,调查分析与自主学习,5,任务导向教学,任务导向教学,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,资讯,学生了解任务，采集信息,教师介绍任务 做什么？,决策,计划,实施,检查,评估,规划工作步骤，准备材料工具清单,学生与教师交流，步骤、工具、材料等,学生具体实施,处于幕前,完整正确 准时,教师评价 学生自评,实践教学条件,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,6,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,校外,课程创新与改革,1、以园林实际项目为载体来设计“工学结合”的园林实践教学活动，教、学、做相结合。 2、以工作结构为主线整合了理论和实践，并利用工作的实际问题导入教学，强化学生能力培养，体现职业道德培

7、养和职业素养养成的需要， 3、建立融理论讲授与学生操练、讨论等功能于一体的“项目教学教室”。 4、改变教师的观念，合理设计实训、实习等关键环节。在任务过程中适度穿插实践性设计的理论知识的讲授，比如现状的处理、材料的选择与植物的配置。结合工作任务来讲解理论，有效地将理论与实践有机结合，将知识和工作任务结合起来，培养学生的实践能力。 5、教师从讲授者转变为指导者，让学生开展自主积极的工作学习，激发学生的学习兴趣、指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。 6、建立弹性化的小组教学，利于职业角色的定位，开展体验性学习促进学生职业能力发展。,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,7,课程学习过程,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,1+12,课程学习过程呈非线性规律 实践 积累；量变 质变。,教学效果,主要有： 主编课程教材2部，园林规划设计 景观规划设计 。 近年内课程团队公开发表本课程相关论文25篇，其中获奖2篇。 近年课程团队教师已经立项或结题的相关教研项目达5项，并广泛应用到教学改革与实践。,8,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,课程教学文件,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,项目案例1,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,项目案例2,获奖证书,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,获奖证书,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,获奖证书,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,获奖证书,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,作业展示,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,作业展示,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,作业展示,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,感谢全体同仁给予指导！,河 南 建 筑 职 业 技 术 学 院,

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