高等学校教学过程与教学原则

1、第八章 高等学学校教学过教学过 程与教学与教学 原 则则李晓晓萍 E-mail:利用多媒体 进进行课课堂讲讲授学生在课课堂上 听老师讲课师讲课课课堂上的协协作学习习活动动在计计算机教室进进行协协作学习习引言 课课堂是师师生主要的聚会场会场 所。肯尼迪布恩 曾对对70所高等院校进进行研研究得出结论结论 ：“在 几乎每所院校里尽尽管都可以看到一些革新的 做法，但教学教学 仍然主要是由一位教教授将给将给 相 当当多的学学生听”。 这种传统这种传统 的传传授系统统知识识的基本形式正受 到挑战战，其一，有些专专家认为学认为学 校最重要的 任务务是让学让学 生学习怎样学习学习怎样学习 和怎样怎样 思维维。 其二是电脑进电脑进 入家庭，家庭在未来来社会会可能 成为为生活、学习学习 和工作的场场所。 教学在各级级各类类学校中都应处应处 于中心地位。没有教 学，就没有学校。学校培养人才的任务务主要是通过过 教学活动动完成的。而提高教学质质量是提高教育质质量 的根本内容。 高等学校要担负负起为为社会培养专业专业 人才的任务务，就 必须须开展教学过过程的研究。而教师师、学生这这两个基 本要素是教育过过程中最

2、重要的两个方面。因而对师对师 生关系的研究长长期以来成为为教育理论论研究中的一个 长长盛不衰的课题课题 。就教学过过程而言，这这一关系的研 究主要集中在教师师和学生各自在教学过过程中的地位 与作用上。高等学校中教学的地位：问题问题 的由来 教学还教学还 是科研哪研哪 一个个是第一位的问题问题 。 高等教教育学学校教学与教学与 科研研的关关系是一个个被长长期 争论争论 的话题话题 。近代大学产学产 生之初，它还它还 只有单单 一的使命：传传授科学学文化知识识。因此，当当初大 学学的任务务也是单单一的教学教学 ，并并无现现在所说说的教教 学学和科研研的矛盾。当当然，学术学术 水平不管是否作 为为一项独项独 立的要求，即使在当当初也是影响教学响教学 的。 洪堡提出了大学应学应 同时时肩负负科学研学研 究、学术创学术创 造的任务务之后，大学学的性质发质发 生了很大的变变化 。教学教学 和科研研相互关关系的问题问题 就出来来了。这这一 问题问题 在不同时时期，不同学学校以不同的形式存在 着。我国的问题 我国国改革开开放以来来高校内内也存在着教学与教学与 科 研研的矛盾，这这也是一个个世界性的问题

3、问题 。 一般是更重视视科学研学研 究。原因是：科研研比教教 学学更容易判断断和量化；科研研是一所高校获获得声声 誉誉和资资源的有效手段；科研研是教师获教师获 得晋升 的重要依据 正因为为如此，不少高校把科研研看得很重“大 学学的生存靠教学教学 ，大学学的地位靠科研研。” 科研兴研兴 校，校兴兴科研研科研是教师获师获 得晋升的重要依据 一般认为认为 ，在职称职称 的晋升上，虽说虽说 是教学教学 、科 研并研并 重，实际实际 上，大多以科研为研为 主，有时时甚至 以科研研成果和水平为为唯一指标标，或者说说只有科 研过研过 硬，教学实教学实 在差一点也过过得去。国国外也是 如此。 博耶博士分析：“除了少数数人以外，年轻轻的教教授 们们都知道，假如他们们想得到终终身教教授的职务职务 或 受聘于一所高水平的学学校，他们们需要在学术学术 界 获获得卓越的名声声。这这不能靠做好教学教学 工作，而 需要在研研究和发发表著作上给给人以深刻印象的记记 录录。”科研对对教学的积积极作用 科学研究活动动的全面开展是保证证大学教学内容始终终 反映科学技术术的最新成果，使教学始终终站在时时代前 沿的基本条件之一

4、。 强调让调让 学生创创造性学习习，引导导学生做出发现发现 与发发 明，最好教师师自己有过发现过发现 和创创造。 没有从事过过科学研究的教师难师难 以胜胜任研究生教学。 科学研究的大力开展将会有力地支撑学校办办学条件 的改善。 一般认为认为 ，没有强大科学研究支撑的教学，是生命 力不强的教学。教学应应是我国高等学校的中心工作 教育的本质质属性是培养热热的社会活动动,高等教育 的本质质属性是培养高级专门级专门 人才的活动动. 现现代高等学校具有三大职职能,其中培养人才是最 基本的 最主要的 起质质的规规定性的首要任务务 . 高等学校培养人才的任务务主要是通过过教学完成 的,而提高教学质质量是提高教育质质量的根本任务务 . 教学活动应动应 是高校的基本活动动形式. “教学是大学的首要任务务,而学生是我们们的首要 工作对对象。”一般看法 不同类类型学学校应应有不同的重点，但考虑虑高等 学学校的多样样性，教学应教学应 是高等学学校的中心 工作； 对对高等学学校中教学教学 地位的错误认识错误认识 ，在实实 践践中也导导致一些问题问题 ，导导致教学质教学质 量的下 降。 但并并是说说，教师教师 可

5、只进进行教学教学 ，不进进行科 研研，在研研究性大学学，应该应该 做到的是在注重人 才培养养的同时时，要把科学研学研 究放在重要位置清华华大学教授刘西拉的调查调查 在一所著名高校的两个两个 工科系进进行调查调查 ，认为认为 高 等教教育质质量严严重下滑。 “从学从学 生对对整个教学环节个教学环节 的满满意程度看”，当当前 高等教教育让学让学 生负负担沉重却又学学不到什么东么东 西； “在课课程设设置方面”，当当前高校课课程设设置存在较较大 问题问题 ，而且本科教教育中的选选修课课普遍不受欢欢迎， 也是高等教教育质质量滑坡的重要原因；“对教师教对教师教 学学能力的评评价方面”，师资队师资队 伍教学经验教学经验 不足。 主要原因有三：很多教师教师 不在教学教学 上投入；行政 干预过预过 多，限制高校创创新；教师队教师队 伍中出现现“断断 层层”。评价制度 高校教师教师 的评评价体系，现现在是按照职称来职称来 确定教师教师 的 专业专业 技术职务术职务 。教师教师 分为为助教教、讲师讲师 、副教教授、教教授 。从国从国 家定的标标准来来看，这个这个 体系比较较全面，包括对对 教师教师 的基本

6、思想道德要求和工作要求，也包括科研研水平 的要求。教教授，特别别是副教教授，在我们们的评评价中都有教教 学学工作的要求，都要承担教学教学 。教教育部前几年特别别要求 所有的教师教师 ，包括教教授都要上教学教学 第一线线，尤其是基 础课础课 程。有的教教授可能比较较忙，承担教学教学 工作比较较少 ；但是到了副教教授的时时候，评评价其水平确实实有一种种情况况 ，就是更多的看他科研研成果、学术论学术论 文。而文科，很难难 去衡量其科研研成果，往往是用论论文来评来评 价。历史传统 大学教师应该师应该 在他们们从事的领领域具有专长专长 并具有向听众传递传递 自己知识识的能力中世纪纪各 地大学已达到共识识的起码码要求，大学教师师常 常被视为视为 有学问问的博学之士。 启蒙时时代哥廷根大学改革家闵闵希豪生提出了 第二种要求，即至少某些教授应该应该 是能够发够发 表著作的学者。 18世纪纪末，新人文主义义形成了第三种要求， 即把科学研究当作学者的最高职责职责 ，也当作 一名优优秀的大学教师师有用的甚至是不可缺少 的职责职责 。柏林大学的做法 鲍鲍尔生说说:“柏林大学从学从 最初就把致力专专 门门科学研

7、学研 究作为为主要的要求，把授课课 效能仅仅作为为次要的问题来问题来 考虑虑；更恰 当当地说说，该该校认为认为 在科学学方面有卓越 成就的优优秀学学者，也总总是最好的最有 能力的教师教师 。在这种这种 理解下，学术研学术研 究的最终终目标标乃是取得新颖颖的知识识， 于是大学学不再以博览览群经经和熟读读百家 为为能事，却要求学学生掌握科学学原理， 提高思考能力和从从事创创建性的科学研学研 究。”案例1 上海交大晏才宏老师师。他去世那年才57岁岁，一直兢 兢业业业业 ，从从事高校的工作；他课讲课讲 的很好，学学生很 爱爱听，而且不断断追求最新的行业内业内 的进进展，每次都 会给学会给学 生加入一些新的知识识；包括外系的很多学学生 都来来听他的课课。但他得癌症去世了。这样这样 的一个个老 师师，因为没为没 有发发表过过任何一个学术论个学术论 文，所以一 直连连副教教授都没没有评评上。 教学教学 和科研对研对 于一个研个研 究型大学学的教教授来讲来讲 ，这这 两种两种 能力都应该应该 具备备。因为研为研 究性大学将来还学将来还 是 要求学学生有科研研能力的，所以教教授应该应该 有科研研能力 ，

8、对对培养研养研 究性大学学的学学生是一个个很重要的条条件。 同时时，教教授科研研做的好，对对他的教学教学 水平也是有帮帮 助的。案例2 学者还还是良师师？ 教师教师 的个个人选择选择 在大多数学数学 校里，在教学教学 和研研究孰为优为优 先这这 个问题个问题 存在着一种紧张种紧张 的状态状态 。教师教师 喜欢教欢教 学学工作，但同时时，美国国的教师职教师职 位一直深受 研研究才是该职业该职业 基石的观观念的影响响。非常看 重“学术学术 成绩绩”。 一个研个研 究型大学学的学术负责学术负责 人，“我所见见的最 好的教师教师 也正是那些在研研究工作中的领领先的人 ”，来来反驳驳那些认为认为 自己“没没有搞研搞研 究是因为为 想把精力集中于教学教学 ”的教师们教师们 。本章主要内容： 第一节节 高等学学校的教学过教学过 程 第二节节 高等学学校的教学教学 原则则第一节节 高等学校的教学过过程 一、教学静态教学静态 分析 教学教学 是学学校实现实现 培养养人才的基本途径径，它它 是由教师教师 、学学生、教学内教学内 容、教学教学 媒介（ 包括教学教学 方法与教学与教学 手段等）构构成的系统统

9、，是教师教师 和学学生在教学教学 系统统中通过过媒介进进 行的传递传递 信息的双边双边 活动动。 教学教学 是教师教师 和学学生在教学教学 系统统中通过过媒介 进进行信息传递传递 的双边双边 性活动动。 教学教学 系统统示意图图（一）教学过过程的概念及其特征：教学活动动作为为一种动态过动态过 程而展开就称为为教学过过程 。教学过过程是学生在教师师的引导导下，系统统学习习科学 文化基础础知识识和掌握基本技能，同时发时发 展智力、体 力，形成思想品德和良好个性的过过程。因此，教学过过 程本质质上是教师师指导导下学生个体的认识过认识过 程和发发展 过过程。教学过过程有三个特点：其一、师师生共同参与的过过程 。其二、学生系统统地学习间习间 接知识识的过过程。其三、 教学过过程是师师生间间知识传识传 授过过程，又是学生世界观观 、价值观值观 、道德品质质、心理素质质形成过过程。二、教学过程概述教学过过程结结构图图(插图图)教学过过程的特征： 双边双边 性 目的性 中介性高等学校教学过过程与普通中小学教学 过过程的比较较 共性：教学过教学过 程要素以及各要素之间间的关关系 、教学过教学过 程的本质质等 个个性：学学生认识认识 活动动的性质质，教学教学 活动动中 某些要素的状态状态 和表现现方式及程度 高等学学校的教学过教学过 程更难进难进 行统统一的讨论讨论 ，或许应该许应该 分专业专业 、学学科作具体的讨论讨论 这这也是我们们高等教教育的教学过教学过 程无法吸引 教教育者大学教师学教师 的主要原因之一。高校教学的特点教学教学 任务务的多样样性教学内教学内 容的高深性教学对教学对 象的差异异性教学教学 情境的复杂复杂 性教学过教学过 程的探索性（二）教学过过程是一种特殊的认识过认识过 程 引导导性 间间接性 发发展性三、教学过过程的规规律 （一）直接经验经验 和间间接经验经验 相结结合，教学教学 内内容由间间接经验经验 向直接经验转经验转 化的规规律（ 实习实习 和学习课学习课 本知识识）。 （二）传传授知

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