让阅读成为提高作文能力的有效途径

1、1让阅读成为提高作文能力的有效途径语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。而事实上，提起习作，很多学生都会产生一种畏惧的心理：有的不知道怎么写，有的甚至觉得没东西可写，没办法时，就像挤牙膏一样一点一点的挤，挤出一些内容空洞、语言干巴，假话、空话连篇的矫揉造作的东西。怎么办呢？叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。写作基于阅读，老师教的好，学生读的好，才写的好。”“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”这明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。在多年的教学实践中，我更加深深体会到，处理好阅读和作文的关系一直是个老大难问题。如何运用阅读教材挖掘写作资源，培养学生写作素养呢？一、用好教材范例，注重语汇积累一、用好教材范例，注重语汇积累“厚积而博发”小学生作文能力的提高需要以语言材料的积累为基础。而收入语文课本的文章，篇篇文质兼美，是学生学习书面语言的最佳范本。（一）积累词汇，串词成串。以课文中的词语为基础，拓展迁移，有意积累丰富学生词汇，再连词成串，培养学生写作的能力。比如，课本

2、上学到“一声不响”“自言自语”“高高兴兴”“亮晶晶”等形式的词语，就让学生通过各种渠道把“一（）不（）”“自（）自（）”“AABB”“ABB”这些格式的词语，收集到好词佳句本上，跟大家交流。结果，学生收集了“一毛不拔、一尘不染、一成不变、一窍不通”“自作自受、自生自灭、自夸自大”等形式的词语应有尽有。 在此基础上，让学生选词说话、写话连词成串。再如“层层叠叠的山峦，弯弯曲曲的溪岸， 淙淙、哗哗的溪流，蹦蹦跳跳行走，”让学生想象以上各词语之间的关系，写出一段话。有了以下的想象：在层层叠叠的山峦间，有弯弯曲曲的小溪。小溪时而宽，时而2窄；溪流时而缓，发出淙淙、哗哗的声音。我们沿着溪流，蹦蹦跳跳地行走在山间小路上，惊走了树上的小鸟。进而指导在山溪的旅程中，它看到过什么景物，还发生过什么故事？学生通过更广泛的想象，依靠自己的相关阅读和相关观察体验完成了语言文字的创作，从而提高了语言运用的能力。（二）积累佳句，仿写运用。对于名篇佳作或课文中学生自己喜欢的句、段，要给足时间，让他们欣赏品味，熟读成诵，并尝试运用，成为自己的语言。如在课外阅读中有这样一段话“在砰的枪声中，只见美洲豹像箭一样冲了出去，

3、一下子把狼甩在了后面，眼看胜利就在眼前了，狼猛一个冲刺，跟美洲豹打了个平手。就在最后的一刹那了，美洲豹一个大跨步，以微弱优势战胜了狼，力拔头筹。”学生总写不好运动场面，于是我让学生仿写或改写这段话。学生写道“在砰的枪声中，只见韩宇泽像箭一样冲了出去，一下子把粱昊甩在了后面，眼看胜利就在眼前了，粱昊猛一个冲刺，跟韩宇泽打了个平手。就在最后的一刹那了，韩宇泽一个大跨步，以微弱优势战胜了粱昊，力拔头筹。”还有的写道：“ 砰一声枪响，只见马阔像猎豹一样冲了出去，一下子把李彦飞甩在了后面，眼看胜利就在眼前了，李彦飞猛一个冲刺，反超过了马阔。“马阔加油！马阔加油！”操场上一片沸腾。就在最后的一刹那，马阔一个大跨步，以微弱优势战胜了李彦飞，力拔头筹。”耶，场上一片欢呼。”经过此次训练后，写运动会的作文飞跃式的提高。另外，课文中古诗、名句、对联、现代文学作品等都是很好的材料，教师要指导学生学会品读感悟，消化吸收，合理运用。二、挖掘阅读教材，找准写作基点二、挖掘阅读教材，找准写作基点 （一）以课本插图为写作材料。课文中的有些插图，画面内容丰富，是对课文内容的二度创作。有的插图化抽象的语言为直观的形象，有

4、的插图补充了语言表达的空白。如顶碗少年一文的插图中有顶碗少年表演的精彩的情景，文中已对那热闹场面进行了生动描写。 对此，可引导学生根据课文叙述的方法进行画面叙述。而后再回想自己看过的一个表演场面写下来。学生们积极参与，有的写海豚表演，有的写走钢丝表演，精彩生3动。（二）以课文结构为仿写模式。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”所谓仿写，即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作风格来练习写作的一种方法。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高写作的能力，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，实现真正创新的目的。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。如六年级上册第五组编排了少年闰土我的伯父鲁迅先生一面有的人四篇课文，本单元的训练重点是理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的基本方法。课后习作是用一两件事来介绍小伙伴

5、，要写出小伙伴的特点。教学中，我利用不同课文的特点，对学生进行仿写训练。少年闰土一面这两篇课文外貌描写有特色，就反复品读，并练习写人物外貌。我的伯父鲁迅先生一课通过四件事体现人物性格特征和品质，这是本文的显著特点。在引导学生品读课文、理解课文的基础上，学习抓住人物语言、动作、神态、心理活动描写来表现人物特征的方法，练习写作。当把一组课文学完后，把片断练习整合，就是一篇完整的习作。这样从读学写，由易到难，有部分到整体的训练，既让学生学会了阅读方法，又训练了写作，不是一举两得吗？如学生习作：Hi，土豆！这是张鹏的绰号。他名副其实的土豆脑袋，长着一对月牙儿眼，就是使出吃奶加吃肉的劲儿也睁不大。一个“懦弱”的鼻子总也挺拔不起来。小小的嘴巴包着两颗大板牙，耳朵像被粘在土豆上的一对翅膀，随时要带着他硕大的头飞向空中。虽说这位“土豆”的眼睛小，但眼仁黑白分明，两“仁”互不干涉。有一天刚下课，只听后面“砰”的一声，怎么啦？我们好奇地向后面望去，原来是刘博文的拳头撞上了张鹏的后背。激战开始，张鹏当场反击。只见他昂着头，眼睛像灰太狼搜索食物一样快速4翻动着。 “唰”！哇，真是孙猴子的“眼”说变就变，黑眼仁

6、变成白眼仁，刚才那“黑珍珠似的”眼球立即无影无踪，只留下一团白呼呼的“迷雾” 。他的上嘴唇像见到了天敌，紧紧地缩了回去，还直哆嗦。下嘴唇像见了肥美的肉一般，尽了全力向前伸展，同时用他那破锣似的娘娘腔朝刘博文吼道：“你烦人吧！我又没动你” “你”字拉得又尖又长。噢，只见“土豆”眼睛一眯，眼圈一红，又回到黑眼仁时代。猛地往桌子上一趴，竟委屈地哭起来，都猴年了也没起来。“土豆”爱哭，有一段时间天天哭，班主任秦老师问他怎么回事，他先还笑眯眯的说不为啥，当老师再问时，他居然一猫腰，再起来时竟红着脸，呲着大板牙，翻着白眼哭着说：“呜老师，我，我大姑爷死了，我想他了呜” “哈哈”一片哗笑。呜呜听，是谁在哭？原来是土豆呀，估计他又想他大姑爷啦。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。值得注意的是让学生写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。例如穷人这一篇课文，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心忐忑不安，正是这种复杂心理，反衬出桑娜的善良。这里作者将桑娜的心理活动描写得活灵活现，在学习这一段以后，我也放学生学习作者的写作，也来描写一个自己的心理活动的片段。一个

7、学生这样描写：“出走以后，我又饿又冷，心想：难道我要回去吗？不，我不回去，既然妈妈这么无情，那就别怪我无义了！还还是回去吧？回去认个错就能吃饭了。哎呀，饿死了！回去吧，丢了面子，不回去吧，又不知道去哪儿。哼，妈妈真狠心！唉，真烦人。哼，大不了我去学校住一晚就是了。要是爸爸在的话就好了，他肯定不会让妈妈把我赶出来的。”一个学生这样描写：“ 我静静地站在门口，不安地卷着衣角，脸上火辣辣的。我刚想推开门，手又缩了回来，老师一定会狠狠地批评我。老师说过：有了错误，就要改正，不能一错再错。还是推开门好，让同学们笑话吧，只要老师原谅我就行了。以后无论如何也不能迟到了。”我们通过这样一个简单的练笔，不仅让学生更加深刻理解了文本所表达的意思，也给学生创造练笔的机会，提高了写作能力，何乐而不为呢？5（三）以课文内容为写作基础。借助阅读进行写作训练，除常见的扩写、缩写、写读后感、单元习作训练等方式外，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，随机训练，让学生乐于动笔。1改写古诗。古诗语言精炼，意境优美，同时，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。

8、例如，学习了秋思后，学生懂得了作者写的是离家在外思念家乡的情景。教师可启发：你有过想家，思念亲人的体会吗？你还想到些什么东西？你们想到的跟诗中所讲的有什么相同或不同的地方？结合插图把古诗改写成一个故事。当然，改写要确切自然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。2续写内容。文章贵在“言尽意远”。如凡卡一文的最后一段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信”爷爷会收到他的信吗？课文嘎然而止给读者留下了无限的想象空间，此时学生已被凡卡的遭遇和美好的愿望所吸引，很想知道以后可能发生的事，我这时鼓励学生大胆想象和创造，续编出这个故事。但提示学生，要把握故事情节的主线，要把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质上的变化。这一练笔激发了学生的创作欲望，他们会根据课文内容张开想象的翅膀，创造性地续编这个故事。 3填补空白。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想

9、象、思考的空间。我们可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度。 如，我在教学凡卡一课时，文章中有这样一句话：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄6起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴戳我的脸。”本来小凡卡收拾鱼无论从哪儿弄起都可以，但老板娘偏偏无中生有，找小凡卡的茬。在这里，富人的凶狠毒辣和穷人的可怜无助形成了强烈的对比。因此，我要求学生从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，描写凡卡遭受毒打的情形，从而获得了知识上融会贯通和感情上强烈共鸣的效果。三、加强课外阅读，提供习作营养“藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”， 学生仅靠课本中获得的阅读材料是远远不够的,只有从课内走向课外,博览群书,拓宽知识面,才能夯实习作的根基。书籍是人类的精神食粮,是知识宝库。要积极的引导学生展开广泛阅读,开阔视野。认真阅读可以学到优美的词句,体味不同的风格,了解有关天文地理、风土人情方面的知识。同时,大量阅读还能启迪学生的思维,开阔学生的创造思路。 他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化成了个人的文化素养，并自然而然地外化成表达时的妙语连珠、佳句叠出。俗话说：滴水穿石，非一日之功。科学有效的读写结合是成功佳作的源泉，只有通过大量读写训练，才能使学生不断从阅读材料中汲取写作的养料，在习作中找出一定的技巧，探索出成功写作的捷径，不断提高自己的作文素养。7朋 友这些年 一个人 ， 风也过 雨也走 ， 有过泪 有过错 ， 还记得坚持甚麽，真爱过 才会懂 ，会寂寞 会回首， 总有你总有我，在心中 。朋友 一生一起走 ，那些日子 不再有 ，一句话 一辈子 ，一生情 一杯酒 ，朋友 不曾孤单过 一声朋友 你会懂 ，还有伤 还有痛 ，还要走 还有我。 （反复）朋友 一生一起走 ，那些日子 不再有， 一句话 一辈子 ，一生情 一杯酒。朋友 不曾孤单过 ，一声朋友 你会懂 ，还有伤 还有痛 ，还要走 还有我

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