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小学教学探究教学实践

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卖家[上传人]：kms****20

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常见问题

1、1浅谈探究教学在小学数学中的应用浅谈探究教学在小学数学中的应用教育的目的在于完善和发展人，完善未知领域，发展已知范畴。面对完善和发展，受教育者每次面对的是全新的知识，是未曾掌握的技能，单纯传授往往只能形成知其然，不知其所以然的惯性模仿，缺乏情感，态度的体验。小学生受其心理，智力，能力因素制约，问题更为突出。新课程标准所指出的探究式学习，通过学生自主独立地发现问题，实践、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动获得知识与技能、情感与态度发展。在实践中，教者深深体会到探究教学的巨大魅力，既是知识与技能，情感与态度的发展，也是探索精神和创新能力的发展。针对探究教学要做好以下几点：一、激发学生的探究兴趣。探究兴趣是内在的东西，它的决定是“想不想”探究问题，探究兴趣形成是学生主体性的落实。探究的主体是学生，只有学生产生的探究的兴趣，探究学习才能切实开展起来。首先兴趣是一切活动的根本动力，要还学生一个宽松的课堂环境。凸显学生在课堂上的主体地位，强化参与意识，以学生的个体性参与探究学习，淡化教师地位，在客观上形成学生自主探究的良好氛围，点燃学生探究兴趣的火花。其次是学生的“最近发展区” ，让

2、探究活动建立在学生原有的知识水平和认知基础上，通过自己的思考形成探究的问题，自主进行探究活动，在活动中获得知识与技能，体验情感与态度，形成信心与品质，让探究成为“有源之水” 、 “有根之木” ，燃放擦亮兴趣之火花。再次是有机结合各种探究形式。小学生既有对已掌握形式的钟爱，也有对新的未接触形式的好奇，有机结合并适时转变可保持适度的熟悉感和新鲜感，是激发学生探究兴趣的一个重要手段，延续擦亮兴趣之熊熊烈火。2二、开放学生探究问题的空间和时间。探究问题必须有问题空间，即是说让学生有思考的余地。问题空间有大有小，也并非任何事情，什么问题都有。因此，需要开放学生探究问题的空间，问题的空间有多大，探究的空间就有多大。第一方面，通过活动开放问题空间：在教学“工作效率”时，学生普遍对工作效率有陌生感，我让学生进行折纸比赛，让学生自己选择在一定的时间内折纸，然后让学生评定谁快谁慢。由于时间上的不划一，使得对完成数直接比较产生争议，形成了问题：“时间不同究竟怎样才能反映快慢？”有学生提出了相同的时间进行比较，引出了工作效率这个问题。通过对相同时间、个数归一成单位时间内的个数，形成了对工作效率的理解，并联系工

3、作时间和工作总量。通过学生参与活动过程，根据观察比较分析，形成具有一定空间的问题。第二方面，通过情景开放问题空间。在教学圆的面积时，我通过假设雨伞厂进行生产，让学生进入角色， “工人”要制作雨伞， “技术人员”是如何做？学生提出了剪裁，随之产生了“如何剪裁？” “剪裁前的布与剪裁后制作的雨伞有什么关系？”形成了要探究的“圆的面积”与“长方形的面积”之间的关系。让学生从情景中发现规律，产生问题，这个问题探究的空间就开放了。第三方面，通过问题开放问题空间，在教学“能被 3 整除的数”时，我提出了能否按“能被 2、5 整除的数的特征判别”来探究该问题时，学生通过比较，观察，实验，提出了不能。“那又要如何判别呢？”让学生又形成了新的探究问题，在联系已有经验的基础上，对事物的内在联系形成问题，开放了问题空间。苏霍林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这个时间，就是自主探究的时间。探究的实践性，参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。在探究问题时，往往不能3假设绝对的时间。学生个体有差异，探究的时间大小也因人而异，开放探究的时间才能使探究圆满。在课堂四十分钟内，若遇到

4、学生独立探究到 3-5 分钟，还没能全部完成时，便可适当延长 1-3 分钟时间，然后用十几分钟展示成果，验证结果，让总时间的三分之二给学生思考，让学生充分自由支配时间。三、构建多维互动的交流平台。学生个体差异，导致教师与学生的互动并非完全一致，探究的结果也有不同程度的偏差。而学生之间的思维方式，思考方法又不同，甚至对立，是一种现成宝贵的学习资源，具有最近发展区的特点。构建师生、生生多维互动的交流平台，把个别学习与合作学习有机的结合起来，是探究学习的有效途径。在学生的座位编排上，我把学生按照思维方式不是很类似的学生编在一起，每 4 人组成学习小组。在探究问题时，除让学生独立思考，还学生在小组中交流，在合作中探究。在教学折线统计图时，我让学生解决定点和定距问题，有的学生喜欢精确，单位长度表示的数量较少，数量增减变化情况明显；有的学生喜欢统计图简约明了，单位长度表示的数量较多，但数量增减变化情况比较缓慢。在学生中形成了问题：“为了变化情况更清楚是否可以忽略相同的部分？”在解决问题中互动，使得学生认识了折线统计图可以省略相同的数量。当统计对象不连续时，有的为了统计数据变化情况合理，增加了间隔，有的根据各个对象直接间隔，由于有了差异，学生交流后形成了问题：“究竟哪种方法科学正确？还是两种做法都好？”与老师又进行了互动。最后使学生认识到数量增减变化要正确表现出来，间隔的对象应该一致。通过多维互动，使得探究活动更添动力。四、挖掘探究问题作业资源。4问题作业是课堂的延续，是学生探究活动的有效补充，是学生探究活动在课外的存在形式，对课堂知识起能动作用。让学生在生活中形成问题，探究问题，解决问题，是“人人学有用的数学”的基本要求。在教学“利息”后，我让学生到不同的金融单位实地了解：农行的各个利率是多少？城信、农信、邮电储蓄呢？如果要存款，怎样做到利息最多？为什么还要有多个年利率？在教学“圆柱体积”后，我让学生考虑：平常喝水的瓶容积多大？一般每天喝多少水？能否达到需要？通过探究性问题作业资源，让学生体会到数学与生活有着密切联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识。在教学实践中，由于探究活动的开展，越来越多的学生体会到数学的魅力，感受到数学的优越性，懂得数学的真正价值，提高了参与数学的兴趣与能力，真正提高了教学效果。 2005 年 8 月 4 日

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