关于创设隐性发展、互动关系的班级环境的一点尝试（发言镐）

1、1前些天，秦校来电叫我在德育分享会上，说说自己在班级文化建设上的经验，开始觉得没 什么可说的，在收集图片资料才发现，原来这就是我在三年来，和孩子们共同的成长中沉甸甸的 经验收获，对我来说这就是宝贵的人生财富！ 关于创设隐性发展、关于创设隐性发展、互动关系互动关系的班级环境的一点尝试的班级环境的一点尝试 马克思曾经说过：“人创造环境，同样，环境也创造人”。于是，我常常在想，班级的环境 建设究竟应该给学生一个什么样的氛围?难道班级仅仅是学生学习、教师教学的场所吗? 我认为，“教育是由复杂的互动关系所组成”。 因此，班级环境具有情感感染性，具有成功和喜悦行为的激励性、自主性；不仅营造了学习气氛， 而且增加学生思考探索的情景；不仅可以主导目标，而且扩散了活动内容，深层了目标。环境的 展示就是互动关系过程和展示，非结果的展示。自做班主任以来，我围绕这个问题进行了思索， 下面就班级环境隐性发展、互动关系的创设谈谈个人的几点设想。 庭和社区的互动。 一、观察孩子需要什么？一、观察孩子需要什么？“班级即家庭班级即家庭“，让每个学生都得到平等、综合发展机会，根据，让每个学生都得到平等、综合发展机会，根据

2、 集体学生和个体学生和发展目标去设计环境。集体学生和个体学生和发展目标去设计环境。 1、我总认为对班级管理：观察孩子到底需要什么？学生与环境物的互动生与环境物的互动：如，来校、 课间、广播课、放学等老师不在班的空隙时间孩子为什么吵闹，没事可做？于是，安排了踢毽子、 跳绳、下棋、练字；又如，“跳蚤市场” “新闻分享”“智囊团”“好人好事”“班级约定” “每日一词”“智慧一角”等形式丰富的活动，让人人有事做。 2、教会和增强学生适当的班级行为教会和增强学生适当的班级行为,也比消除其不当班级行为更为迫切如，每月目 标：“我会轻声说话” 、 “我会把垃圾丢进垃圾桶” “我不奔跑” 、 、 、 。 很多班主任懂得教室墙壁是 对学生进行教育的可利用手段，因此在墙上可以看到很多说教的语言“课桌下不许扔纸屑”、“不 许抄袭作业”之类，从语言上看，刚性的、约束性的文字要求，多于人性的、启发性的引导，不 能真正体现以人为本，教会和增强学生适当的班级行为。又如：“每周之星”榜样行为培养， “座右铭” 的理想和目标的树立。 3、有序编排，明确任务如：“学习角”的知识点归纳和每周擂台，全体学生合作学全体学生合作

3、学 习，人人分担领导职责习，人人分担领导职责。这些都是在班级问题产生后，我与孩子们共同制定的班规和行为准则， 投票中包括老师都只要有一票的投票权。 二、倾听孩子的一百个念头，唤起孩子的所有感官的敏感度，激发人与人之间及人与物之间的交 流和互动。我的学习笔记本上最喜欢的就是这么一段话：孩子，是由一百组成的，孩子有一百种 语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方法和说话方式、我常想这孩子 “一百”我们该如何去探索？因此，“倾听”显得犹为重要。 学生与学生的互动学生与学生的互动：例如，利用同学间的脑力激荡开展“五二智囊团”活动开学时 我班副班长彭班旋来信说：“我觉得管理班级压力太大，有时上课也得管影响了自己的学习，不 想当班长了。 ”于是针对这一问题我班马上展开了“跟帖” ，有的说：“我以后要听班干的话，班 干部太辛苦了” 有的说：“我是不对，上课班长管我不听，对不起！”有的说：“再选一个副 班长吧！”后来通过选多一个副班长的办法，解决了副班长彭班旋的工作压力，彭班旋也决定继 续做班长还“跟帖”说：“谢谢大家帮我找了一个好助手，我很开心！”我觉得直接在班上与学 生交流班上管理困难，

4、发挥智囊团精神共同解决，可学到经验帮助了学生澄清思想上的模糊认识， 又提高学生的思想境界。 由此看来，把班级设计成“会说话”的长廊，记录所传达的各种信息对教师和学生都有很大的 益处。首先，环境记录如一面镜子再现教师的想法，促使教师自我反省；其次，环境记录对孩子 也很重要，它让学生知道老师重视他们，使学生十分热情地投入到学习生活中，并珍惜自己的劳 动成果；最后，环境记录学生学习的每一个过程，而这些往往是家长看不到的。 三、三、 “让我做，我才能真正体会让我做，我才能真正体会” ，全班参与规划、调控自己，使自己在集体中成为班集体的，全班参与规划、调控自己，使自己在集体中成为班集体的 建设者，建设者，互动的关键性因素。互动的关键性因素。当前，在许多老师中追求拿名次、要表面繁华的视觉效果，往往自2己加班加点布置，忽视了学生参与环节。我发现老师布置的环境开始学生是有兴趣地“看看” ， 但是事实表明大部分学生不是熟视无睹，就是不会爱护布置的环境。 这又让我想起了学习笔记中记下的-“让我听，我随后就会忘记；让我看，我就能记住； 让我做，我才能真正体会。”于是我和孩子们展开了，每天“五二好人好事五二好

5、人好事” 的报道，“ 七嘴七嘴 八舌八舌”方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心。同时还开 展家校互动的“表扬信” （表现优秀、有进步的孩子）、“跳蚤市场跳蚤市场”（请同学自愿捐一些礼 物作班级奖品）等，放手让班干部去自我组织各种活动，让学生学会规划、料理、调控自己，使 自己在集体中成为班集体的建设者。 总之，我做法的目的是：使教室成化交流的中心，便于不同的小组学生进行进行各种信息交， 使他们的沟通与合作更容易一些，同时也便于我更好地了解学生的思想动态。 四、思考孩子的心理情感出处，创设一个培育自我情感的环境。四、思考孩子的心理情感出处，创设一个培育自我情感的环境。 常听到有些老师说，我们的孩子情感很冷漠，我认为：老师我说出你的情感的吗？我们班积 极开展了情感表达”等，许多有益于学生“身心健康发展的活动。 1、师生互动师生互动：情感表达法当孩子们制止不听或拒绝合作，我总是维持冷静和坚定对孩子 说明我的心情感受。如：如：“给孩子一次次欺骗后事件给孩子一次次欺骗后事件” 事实证明用这种情感表达法很有实效，这种策略对孩子的自律和道德自主才有帮助。 2、 “心语心愿心语心愿” “我的甜酸苦辣我的甜酸苦辣” 我和班孩子都有自己的“信箱” ，孩子可以以写信的形式 与与老师交流、与同学交流，孩子的心理情感有了出处，也让我走进了每个孩子的心灵世界。 3、 “何老师留言何老师留言”及时有效公布学校和班组各项活动、并表达老师对班上同学们的鼓励和 期望。我写留言开头总是有“亲爱的同学们”、 “激昂的五二中队”“五二孩子们”、 、 、我写留言的落 款总是“爱你们的何老师”“期待着的何老师”等等。 事实证明用这种情感表达法很有实效，这种策略对孩子的自律和道德自主才有帮助。 爱因斯坦说：教育是把在学校学习的东西忘光了之后还留下来的东西。良好的班级文化环境 是全班学生健康成长的文化土壤，是一种无声的教育，能陶冶学生的情操，铸就学生的灵魂。就 像春雨，润物无声，将知识、智能、情操、审美、修养洒向学生干渴的心田，去熏陶、感染。让 班级成为学生生活与学习的“快乐之家”！

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