强化史料意识，激活历史教学
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1、强化史料意识，激活历史教学所谓“史料” ，就是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。在以往的教学中，很多教师忽略了史料的作用，一味讲解理论，引导记忆，导致其价值被埋没，无法达到理想的效果。对此，我们就要转变观念，积极运用，丰富史料呈现，利用其调动学生积极性，有效培养其理解能力，最终实现思维品质的提升，达到预期的能力目标。 一、以史料为基础，树立证据意识 历史学科理论占大部分，学生需要记忆的内容较多，这就使得人们对学科产生了误解，认为只有死记硬背才能学好。教学中，一部分教师受到固有传统观念的影响，过分强调记忆，将学生当作知识的被动接受体，严重影响了教学效果和学生兴趣。针对这一问题，就要积极转变观念，丰富史料呈现，采取多元化引导，帮助其树立正确的证据意识，有效促进良好史料观的形成。 具体实施时，可围绕史料设计问题，鼓励学生思考解决，在其探究的过程中引导了解，借助史料寻找突破点，促进其思维的发散，最终实现问题的分析、总结，以此有效提升学生历史证据意识。在运用史料的过程中，要适当拓展，采取不同的形式拓展学生对史料的认识，像区分原始史料和二手史料以及如何鉴别原始史料的真实性和二手史料的可信度
2、等，都可在实践运用的过程中完成，强化学生对历史证据的了解。 此外，在接触史料并引导运用的过程中，我们有必要让学生了解史料的形式是丰富多样的，不局限于单一的文字记载，像历史进程中人们写的文章、书信、诗歌甚至童谣等皆为史料，具有一定的价值，不容忽视。 二、以史料为内容，培养分析思维 史料的运用十分广泛，不局限于单一的阅读了解，设计教学时可根据需要围绕目标设计一些开放性的问题，充分调动学生思维，让其根据已有资源展开探究学习，在实践中自主邹忌资料，并借助不同的形式交流，可以是讨论、交流也可以是小论文等，以此丰富教学，达到问题解决和兴趣激发的双重目标。 具体开展时，我会根据问题难度考虑是否开展小组学习，为学生创设合作氛围，一方面促进学生思维的发散，有效培养其探究能力；另一方面提高分析能力，深化知识点理解，实现对内容的充分理解、掌握。在这一过程中，有必要让学生了解到一点，那就是史料和历史真实不完全相等，两者不可混为一谈。如果想要更深入、透彻地了解历史，就要充分运用现有史料分析探究，从马克思唯物主义的角度切入，由此在芜杂的史料中找到历史真相，有所感悟。在讲解“罗斯福新政 ”中“以工代赈”的内容时，为
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