强化史料意识，激活历史教学

强化史料意识，激活历史教学所谓“史料” ，就是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。在以往的教学中，很多教师忽略了史料的作用，一味讲解理论，引导记忆，导致其价值被埋没，无法达到理想的效果。对此，我们就要转变观念，积极运用，丰富史料呈现，利用其调动学生积极性，有效培养其理解能力，最终实现思维品质的提升，达到预期的能力目标。 一、以史料为基础，树立证据意识 历史学科理论占大部分，学生需要记忆的内容较多，这就使得人们对学科产生了误解，认为只有死记硬背才能学好。教学中，一部分教师受到固有传统观念的影响，过分强调记忆，将学生当作知识的被动接受体，严重影响了教学效果和学生兴趣。针对这一问题，就要积极转变观念，丰富史料呈现，采取多元化引导，帮助其树立正确的证据意识，有效促进良好史料观的形成。 具体实施时，可围绕史料设计问题，鼓励学生思考解决，在其探究的过程中引导了解，借助史料寻找突破点，促进其思维的发散，最终实现问题的分析、总结，以此有效提升学生历史证据意识。在运用史料的过程中，要适当拓展，采取不同的形式拓展学生对史料的认识，像区分原始史料和二手史料以及如何鉴别原始史料的真实性和二手史料的可信度等，都可在实践运用的过程中完成，强化学生对历史证据的了解。 此外，在接触史料并引导运用的过程中，我们有必要让学生了解史料的形式是丰富多样的，不局限于单一的文字记载，像历史进程中人们写的文章、书信、诗歌甚至童谣等皆为史料，具有一定的价值，不容忽视。 二、以史料为内容，培养分析思维 史料的运用十分广泛，不局限于单一的阅读了解，设计教学时可根据需要围绕目标设计一些开放性的问题，充分调动学生思维，让其根据已有资源展开探究学习，在实践中自主邹忌资料，并借助不同的形式交流，可以是讨论、交流也可以是小论文等，以此丰富教学，达到问题解决和兴趣激发的双重目标。 具体开展时，我会根据问题难度考虑是否开展小组学习，为学生创设合作氛围，一方面促进学生思维的发散，有效培养其探究能力；另一方面提高分析能力，深化知识点理解，实现对内容的充分理解、掌握。在这一过程中，有必要让学生了解到一点，那就是史料和历史真实不完全相等，两者不可混为一谈。如果想要更深入、透彻地了解历史，就要充分运用现有史料分析探究，从马克思唯物主义的角度切入，由此在芜杂的史料中找到历史真相，有所感悟。在讲解“罗斯福新政 ”中“以工代赈”的内容时，为了帮助学生深入了解这一举措对于美国社会发展的作用，我就提供了幾段有针对性的历史素材引导探究，并且开展合作学习加以辅助，鼓励学生深入其中，分析思考。我所提供的素材主要是数据和文字，一是这一措施实施前后美国失业率对比；二是“以工代赈 ”实施后对美国人均消费与生产增长对比；三是实施后美国由于失业而导致的示威游行次数的对比变化；四是危机期间通过“以工代赈” 兴办的公共工程对现如今美国社会的推动作用。由此，学生的文本探究就变得有所依托，不再是单一的阅读背诵，而是在理解的基础上自主分析，顺着“史料” 的藤摸索真相，无形中促进自身思维能力的提升，对教材理论也有了深入、全新的解读。 三、以史料为突破，训练搜集能力 “授之以鱼不如授之以渔” ，我们提供的史料始终有限，能满足学生一时的学习需求，但不能促进其自主学习。对此，就要在其掌握一定的运用、探究方法后加强指导，采取科学的方法培养和训练其搜集史料的能力，让学生通过借助途径和方法掌握史料，在积累的过程中尝试鉴别。长此以往，学生不仅会重新认识学科，掌握历史研究的技能，还会培养自身历史学习的兴趣，有效提升学科素养。 在学生搜集史料的过程中，我们要及时指导，一方面强调不同的途径，像上网、书籍、考查以及询问等，潜移默化中指导学生运用马克思历史唯物主义阅读理解，无形中提高其对学科的敏锐度；另一方面传授史料整理、分析的方法，引导学生抓住关键、重点分析，从浩瀚、庞杂的历史文献中找到有用的素材，更好地揭示历史真相。在讲解“王安石变法 ”一课时，为了有效引导学生分析王安石变法的评价和失败的原因，我就先布置搜集任务，让其在利用课余时间搜集相关史料，在小组里阅读、分析，初步了解并总结出王安石变法最终失败的原因。这样一来，不仅实现了自主学习，加深了学生对知识的印象，让其更好地掌握要点，还激发其学习兴趣，从搜集、阅读、分析的过程中感受学科内涵。需要注意的是，在学生整个搜集、探究的过程，我们要提供其充足的自主空间，尽可能地放手，注重方法点拨，让其在掌握后能灵活运用，完成相应的学习目标。由此，就能在推进教学的同时促进能力培养目标，并有效增强学生学习信心。 总联盟之，史料意识的强化是激活历史教学的有效途径，不仅能推进课堂，活跃氛围，为深入的学科探究奠定良好的基础，还能帮助学生养成正确对待史料的态度，合理运用，在此过程中逐渐养成自主搜集、分析的习惯，灵活掌握历史研究的方法，以此实现学科素养的提升。