中国古代历史教育特点
69页1、第二章 中国古代历史教育的特点,江苏教育学院历史系,中国是一个历史悠久,文化昌盛的泱泱大国,史家辈出,史籍浩瀚,自古以来历史教育发达,对我国古代教育的发展曾产生过重大影响。 鲁迅就曾希望:“有人作一部历史,将中国历来教育儿童的方法、用书,作一个明确的记录,给人明白我们古人以至我们,是怎样的被熏陶下来的。”,一.历代统治者都十分重视历史教育,以发挥其“垂鉴”的作用春秋著名政治家管仲就认为:“疑今者,察之古,不知来者,视之往”。历代统治者对“史”的重视,旨在于发挥其“借鉴”的功能,汲取其历史的经验教训,以防重蹈历史的覆辙。,我国史官设置较早,并有较高的社会地位。周代已有了史官机构,史官各掌其职,“太史掌国之六典,小史掌邦国之志,内史掌书王命,外史使乎四方,左史记言,右史记事。”(刘知已史通史官建置),学在官府,“以吏为师”,史官不仅是行政官员,也往往是兼职的历史教师。西汉武帝在位时,采纳儒士董仲舒的建议,“罢黜百家,独尊儒术”,以实现其大一统的主张。,为培养人才,他诏令在长安建立太学,设“五经博士”,以孔子所修订的诗、书、易、礼、春秋作为教学内容。其中春秋就是鲁国的编年史,历史教育已成为太
2、学的必修科目。,孙权就喜读诗、书、左传、国语等历史典籍,在复杂的政治斗争中,他认为“至统事以来,省三史、诸兵家书,自以为大有所益”,并告诫大将吕蒙,认真读史书,以增长自己的知识和才干。,南朝刘宋明帝时,为繁荣学术和培养史学专门人才,曾在都城建康开办史学专科学校,由“儒史百家,莫不该览”的著名学者何承天主持。并开设“总明观”,作为历史学术研究的专门机构。,从而使历史教育的质量和历史研究的水平大大提高,出现了“二汉求士,率先经术;近代取人,多由文史”的局面。唐高祖李渊即位不久,就组织人专门修史,其撰史的目的在于:“考论得失,究尽变通,所以裁成义类,惩恶劝善,多识前古,贻鉴将来。”,唐太宗也认为:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过 ”。(旧唐书魏征传),唐代还始创官修史书机构,由国家组织专门人力撰写前朝历史,二十四史中的晋书、梁书、陈书、北齐书、周书、隋书、南史、北史皆成于唐代。,唐代历史教育极为发达,当时设有太学,国子学等学校,按制度规定,凡国子学生都必须读大经(春秋左氏传)和小经(春秋公羊传春秋谷梁传)。其中大经须学习三年,小经须学
3、习二年,此外学生还要读国语等史书。,北宋著名史学家司马光,为给当权者提供治国的良方 ,精心编撰了编年体史书资治通鉴。 他著书的目的在于“专取关国家盛衰,系生民休戚,善可为法,恶可为戒者,”以使当权者能从该书中“鉴前代之兴衰,考当今之得之,嘉善矜恶,取是舍非”。,他还告诫君主:“史者今之所以知古,后之所以知先,是故人主不可以不观史”。宋神宗阅司马光所进之书,欣然为其题名“鉴于往事,有资于治道”。,资治通鉴由此成为宋代及后代学校历史教育的重要内容,对我国古代的历史教育产生了极大影响。元朝在京师设立蒙古国子学,用蒙文编译通鉴节要、贞观政要等史籍,供蒙古官僚子弟学习。,明洪武年间,国家曾下令凡年十五以下的儿童皆入学校,三十五家设一社学,就近组织儿童学习,其教授的内容包括百家姓、千字文及经、史、历、算等。明代的学校还将资治通鉴等史书列入教材,要求学生阅读。,清代统治者也规定将资治通鉴作为学校学生的教科书。康熙帝在位时,曾下诏将自己“钦定”的通鉴纲目和古文渊鉴列为在校学生的必读之书,并颁行各省遵照执行。,历代统治者为了“察古知今”、“鉴往知来”以谋治世之道,特别重视历史的“殷鉴”作用。因此大力提倡
4、扶植。这不仅促进了我国古代史学研究的繁荣;也促进了我国古代学校历史教育的发展。,二.古代历史教育是学校教育中的重要内容之一,并根植于史学研究的厚实土壤中古代历史教育的兴盛,与统治者的大力提倡和重视有关,也与我国古代史学研究的繁荣鼎盛分不开。历史教育已成为古代学校教育的重要组成部分,史学知识也成为学生必须掌握的基础知识内容。,春秋末期,孔子为扩大教育对象,提出了“有教无类”的办学主张,打破了“学在官府”和史官垄断文化教育的局面。 他整理修订古代典籍诗、书、礼、易、乐春秋,并作为学校教育的教科书,供学生学习。,易经中就有“君子多识前言往行以畜其德”的说法,其修订春秋的宗旨,乃为“正名分,使乱臣贼子惧”。战国时期,百家争鸣,学术空气相当浓厚,为培养“士”,各地建立了大量学校,著名的有齐国的“稷下之学”。,他们周游列国,游说各国君主,为证实自己的观点,往往引经据典,以历史事实作为有力依据。如孟子为宣传自己的“仁政”主张,对武王代纣之举极为赞赏,他批驳了武王弑君的传统说法,认为商纣行暴政,涂毒天下,故“残贱之人谓之一夫,闻诛一夫纣矣,未闻弑君也。”,荀子、韩非子、墨子、庄子等人所撰写的文章,也常
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