学龄前儿童英语学习爱好培养策略研究

1、学龄前儿童英语学习爱好培养策略研究 从形式美学看江西诗派诗歌美好一个“清”字了得热情的恬淡,入世的隐逸浅析狂欢化理论当代文明和民间文化的对接香水中的狂欢化原因死亡的壮烈和静美有关文秘专业现现代文学教学改革的几汉语拼音教学初探论中国古代文学互动式教学模式以名称用语粗鄙化为例谈网络语言计划品生活之源,活写作之泉中庸和中国文化译介学视角下的佛经汉译的发明性叛逆苏鲁地域东汉魏晋南北朝墓佛教元素的“两型社会”理念和高职院校校园文化摘 要： 自上世纪90年代以来，中国学龄前儿童英语教学逐步蓬勃兴起。学龄前儿童学习英语要从培养其爱好入手，激发情境爱好并促进其向个体爱好转化。现在比较流行的浸入式教学法、情景教学法和TPR教学法利用了幼儿好奇心强的特点，激发了幼儿学习英语的爱好，提升了她们学习第二语言的主动性。关键词： 学龄前儿童 英语学习爱好 教学策略近几年，中国掀起了“学龄前儿童学习英语热”。怎样在语言学习的关键期，即26岁开展有效的英语教学，激发幼儿学习的好奇心，为未来的英语学习打下坚实的基础，一直是学者、老师和家长关心的话题。不过现在的学龄前英语教育还缺乏统一的计划和教程，多种培训机构良莠不齐。

2、爱因斯坦说过：爱好是最好的老师。因此，学龄前儿童的英语教育应从孩子的学习爱好入手，在幼儿教育活动中采取适合孩子特点，吸引其注意力的教学法，这么才能达成事半功倍的效果。一、学龄前儿童英语学习现实状况著名学者列能伯格（Lenneberg）提出，两岁左右的儿童处于习得语言的关键期（critical period），这时大脑左右半球具有均等的语言学习的能力，两岁到青春期之间大脑的语言区会逐步左侧化。青春期以后大脑发育成熟，语言功效左侧化完成。今后，语言学习关键由左边大脑负责。1单侧化的语言学习不如全脑学习时期得好。因此，语言学习最好在212岁，也就是在所谓的语言学习关键期进行。超出这段时间，语言的习得就会受到一定的限制。日本幼教教授井深大早在20世纪80年代也提出“等学会母浯再学外语太晚”的看法。2依据她的看法，学龄前儿童处于语言习得的最好时期。基于以上理论，自上世纪90年代以来，中国学龄前儿童英语教学开始蓬勃兴起，各类少儿英语培训机构应运而生，英语学习展现低龄化趋势。不过，对于26岁学龄前儿童英语，教育主管部门却没有统一的布署和纲领，也没有合理的检测评价系统。这就造成现在学龄前儿童英语学习鱼

3、龙混杂的情况。学龄前儿童的英语教学方法和青少年及成人的英语教学方法还是有所区分的。学龄前儿童学习英语的优势是好奇心强，模拟力强，心理负担小。但也有注意力不集中、缺乏学习自觉性等弱点。学龄前儿童的英语教学必需符合这个时期儿童的身体、心理特点，并制订相对应的教学策略。现在的英语教学策略研究关键集中于大中小学生，不过大部分中学生及大学生已经过了语言习得的关键期，语言学习上极难有质的提升。小学生即使仍处于语言习得的关键期内，不过研究表明，小学生学习的好奇心已经比学龄前儿童呈下滑趋势。即使也有学者提出质疑，过早学习英语，还未完全掌握自己母语的儿童轻易把英语和母语弄混，造成语言学习和使用上的混乱。但从小生活在双语环境下，并能熟练掌握两种语言的例子也是举不胜举。幼儿，尤其是学龄前儿童学习英语方面较成人有显著的优势。怎样培养学龄前儿童学习英语的爱好，找到适合她们的学习方法，为未来的英语学习打下坚实的基础，是值得我们思索和处理的问题。二、爱好研究和学龄前儿童英语学习的关系爱好一直是教育心理学中的一个主要专题。爱好对学生的推理成绩、注意分配、阅读了解、努力程度、加工水平等全部有着主动的作用。3海蒂（Hid

4、i）等人从爱好结构特征角度把爱好分为个体爱好（individual interest）和情境爱好（situational interest）。4现在，这一分类理论得到了我国外心理学界的普遍认同。个体爱好指的是伴随时间的迁移而不停发展的一个相对稳定持久且和某一特定专题或领域相关的动机取向或个人偏好。5而情境爱好则发生在环境中的一些条件刺激或特征含有吸引力并为个体所认识的那一刻。6海蒂（Hidi）以后又对现有研究进行了深化扩展，提出了爱好发展的四阶段模型（a 4-phase model of interest development）。该模型将个体学习爱好深化发展，并划分为四个阶段：情境爱好的激发，情境爱好的维持，个体爱好的出现（未完善），个体爱好的发展完善。7情境爱好是一个短期心理状态，它能够临时改变个体的认知心理和情绪体验。个体爱好则是一个相对持久的爱好心理状态，该状态会伴随时间的推移而发展，是一个和特定专题或活动相关的动机取向或个人偏好。即使两种爱好在本质和表现上全部有所不一样，但很多学者认为情境爱好在一定条件下能够转变为个体爱好。海蒂（Hidi）提出，学生本身的部分原因（如能力等）

5、和环境中含有吸引力的一些方面发生交互作用会激起情境爱好，当学生对产生的情境爱好发生认同（identification）并加以内化（internalization）时，情境爱好最终会转变成为一个对学生学习产生持久稳定影响的、含有心理倾向性的个体爱好。8那么，怎样才能有效促进情境爱好向个体爱好的发展？米切尔（Mitchell）认为，即使老师对学生已经形成的个人爱好极难改变，但能够经过发明适宜的学习环境激发她们的情境爱好，影响一些爱好的发展。9西尔维亚（Silvia）认为，学生稳定持久个体爱好的养成有赖于教学中以不一样的方法反复激起学生对某一问题或专题“有趣性”的重复体验。10因此，只有将学生的学习爱好和学习策略相结合，才能愈加有针对性地加紧她们情境爱好向个体爱好转变的步伐，促进她们相关知识的学习和积累。学龄前儿童初学英语，感觉新鲜而有趣，本能地产生好奇心，即情境爱好，这种好奇心若能得到立即点拨、激发，就能深入增强其学习动力并产生高一层次的个体爱好。因此，学龄前儿童英语学习爱好发展正是以激发情境爱好并促进学生的学习爱好由情境爱好向个体爱好转化为目标的。适宜的教学方法能够培养她们学习英语的主动

6、态度，建立她们的自信心，培养良好的语感，为她们未来的英语学习和发展奠定良好的基础。三、激发学龄前儿童英语学习爱好的教学法在幼儿英语教育中，老师能够用多种行之有效的教学策略激发和培养幼儿的学习爱好。现在比较流行的几个针对学龄前儿童英语学习的教学策略有浸入式教学法（Immersion）、情景教学法（The Situational Approach）和TPR教学法（Total Physical Response）。 （一）浸入式教学法浸入式教学法是加拿大于20世纪60年代开创的一个全新的第二语言教学模式。所谓幼儿浸入式英语教学指的是幼儿被浸泡在全英语环境中。老师不用汉语作中介，而直接用英语组织幼儿的各项教育活动和生活活动。老师不仅用这种目标语教目标语，而且用这种目标语去教部分学科课程。11中国学龄前儿童通常是在汉语的环境下学习英语，老师和家长总是有意无意地将英语翻译成汉语，或汉语和英语夹杂着教授学龄前儿童英语。首先，这种教学方法的弊病在于，幼儿在学习英语的过程中，难以摆脱母语的干扰，会不由自主地把英语翻译成汉语来了解，无法养成用目标语进行思索的习惯。其次，汉语和英语分属两个不一样语系，还是有

7、很大区分的，有时候英语的意思并不能完全被汉语诠释，反而会造成误解，甚至出现“Chinglish”。浸入式教学法提倡为语言学习者创设真实的语言环境。在教学过程中要尽可能避免机械枯燥地教英语的做法，尽可能地创设英语语言环境，让儿童在这种环境中自然而然地接收并喜爱英语。老师在课堂上尽可能避免用母语，让幼儿在全英语的环境下，耳濡目染，逐步跟随老师自然地讲英语。老师还能够在教室的墙壁上贴上多种多样的跟英语相关图片，为幼儿播放部分英语儿歌或动画片，让她们边玩边听。这么不但能增强教学活动的直观性、形象性、生动性，更能激发了她们的学习爱好，使她们在愉悦的情境中学习，更多地感知英语。（二）情景教学法情景教学法于20世纪50年代首创于法国。这种方法强调语言和情景相结合，以情景为中心，充足利用视听手段，让学生做出模拟反应，形成语言习得习惯，达成记忆的长久储存。情景法利用直观形象的课堂情景，激发了幼儿的学习动机。这些情景通常是图片、玩具、录音及多种道具等，促进她们在所学的外语和实物之间建立直接的联络，锻炼其外语思维的能力，避免母语的干扰。比如在学习“cow”（牛）这个单词时，老师经过屏幕先向幼儿展示牛的图片，

8、听牛的叫声并用肢体动作模拟牛。再拿出牛的玩具，让幼儿依次上来动手摸摸。有趣动态的图片及玩具正是学龄前儿童最感爱好的，符合她们的心理需求，逼真的教学情景有利于吸引幼儿的注意力，激发她们的学习爱好。除此之外，老师还能够设置和幼儿日常生活相关的对话情景，将孩子学到的日常生活用语和幼儿的生活融于一体，比如，每次在上课前，用“Hello！”“Good morning！”或“How are you？”相互打招呼。吃饭或吃东西时，相互说：“Good appetite！”对话教学现有利于培养她们的口语能力，又能使课堂教学变得愈加生动活泼，更能为幼儿未来的语言交往打下基础，提升她们使用第二语言的主动性。（三）TPR教学法TPR教学法也称全身心反应法，由美国加利福利尼圣何塞州立大学心理学教授詹姆士阿色儿（James J. Asher）于20世纪60年代提出。12这种教学法提倡把言语和动作联络在一起，用身体动作教授外语。学龄前儿童天生好动，注意力难以集中，TPR教学法不刻意要求她们乖乖坐在板凳上听讲，而是利用多种动作快速吸引儿童的注意力，让她们在真实的环境和体验中学习英语，消除了儿童的担心心理，促进儿童大胆

9、开口说英语。“听做动作”是TPR教学法最关键的教学组织形式。在教学过程中，老师先用目口号发出指令，并作出相对应的动作，在幼儿了解了语言和动作的关系后，再由幼儿做出动作，并学会目口号，边说边做。如，在学习“Stand up！”这个指令时，老师先坐在座位上，边说 “Stand up！”边站立起来，而且反复这个动作和指令。接下来，逐一对孩子们说：“Stand up！”明白这个指令的孩子会立刻站起来。老师对了解正确的孩子给“Good job！”等赞赏。得到表彰的孩子主动性深入被调动起来，便会主动模拟老师的语音语气，把整个句子反复出来。老师能够有意加紧或减慢说出指令的速度，让孩子深入熟悉和掌握动作和语言之间的关系。另外，老师还能够将歌曲、绘图、演出或游戏等形式和英语教学有机结合起来。比如，学习单词“apple”，老师能够拿出实物，边指边读，示意幼儿，这就是apple。然后播放英文儿歌“apple”并叫全部的孩子围成一圈，和老师一同伴随音乐跳舞。当听到“Apple sweet I love to eat.”这句时，共同做吃苹果的动作。美妙动听的音乐，加上形象动作的辅助，孩子视、听、触等器官被全方面调动了起来。这么的教学方法有利于形成幼儿良好的情感体验，加深她们对语言的了解，也使她们的爱好愈加浓厚。TPR英语教学法让幼儿在愉快的活动中和重复练习中学习英语，充足利用了幼儿活泼好动的特点，激发了幼儿学习英语的爱好，促进了她们认知、情感和社会性的全方面发展。四、结语现在针对学龄前儿童英语学习还没有固定的模式，多种教学方法还在不停地实践和探索之中。文中所探讨的部分英语教学方法还只是冰山一角，除此之外，多媒体技术的应用，多种英语游戏的设计等全部能够提升幼儿学习英语的爱好。这些问题值得探讨和研究。总而言之，学龄前英语教学应以激发学生的爱好为主旨，将英语教学和学习爱好结合起来，促进学龄前儿童英语学习情境爱好向个体爱好过渡。这对于提升英语教学整体质量含有十分深远的现实意义。

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