历年高考备考策略备考策略

1、1。 。. . 。 。 . .探究备考策略 提升应试能力2009 年高考语文复习对策及备考建议2 月 24 日2 月 26 日，我院教科研部对全市部分高中学校的高三备考工作进行了调研。通过听课、座谈、交流等形式，全面了解2009 届各校高三备考和管理情况，并及时与任课教师和学校作了认真细致的反馈。从语文调研情况看，各校对高考工作高度重视，语文备考工作紧张有序，措施到位；同时也了解到学校在语文备考工作中存在一些问题。总体说来，我市高三备考工作呈现三大亮点和四点不足：三大亮点：一是教师能整体把握教材。大部分教师熟悉教材，课本知识过关，重点难点抓得准，传授知识能做到得心应手，都能对自己使用的教材进行恰当地整合，在指导学生复习的过程中，对历年来的高考试题信手拈来，如数家珍，不仅引导学生熟悉高考题，而且结合自己的经验，总结高考规律，引领学生拓展思路，通过精讲精练，提升应考能力。二是大部分教师注重应试技巧。语文复习备考不只是作题和对答案，而要注重解题方法和应试技巧的训练。在听课调研中，我们发现很多语文老师在这方面做得很好。琼山中学对“ 现代文阅读” 的备考复习， 讲究答 题技巧，注重精讲多练，以老

2、 师的 “示范做题”引领学生“模仿练习”，破解了高考语文“阅读” 复习备考的难题。三是各学校的考情分析讲究实效。大部分学校月考已进行了 45 次，并对试题 和考情进行了针对性的分析。一中、侨中、实验中学的2月考试题对重点、难点的把握非常准确，对各项知识点的考查接近高考；一中备课组还出了部分原创试题；一中、十四中的考情分析，注重实效，对学生答题情况的分析十分到位，为指导下一步的备考复习提供了重要依据。四点不足：从调研情况来看，各学校、老师、学生 对时间抓得非常紧，可是教学的效果、效益与时间的付出难成正比。就课堂而言，虽然部分课直接指向高考，有利于高考拿分，但有些老师的课，却是费力而不讨好，课堂效果比较差。我们发现这些课共同的倾向是：重视高考而忽略素养，重视结论 而忽略过程，重视知识而忽略思维，重视预设而忽略生成，重视时间 而忽略效益。其大体可分为以下四类：一是脱离实际，盲目拔高。部分老师不论本校教学实际水平如何，不论学生的学习基础如何，贪大贪难，盲目攀高。课堂教学中，讲得多，讲得深，讲 得玄， 讲得繁，学生不 胜其苦，却学不得法。 二是丢本离纲，轻视基础。调研时了解到，一些高三老师，备课

3、时依据的标准要求，凭的是个人的经验，凭的是各种复习资料，复习资料代替了教材，教材中许多富有训练价值的练习题视之敝屣，只是作题、 对答案及答案的解析。据一些学生反映，个别教师教材不熟，不能驾驭课堂，忙于应付单一的知识传授，传统的启发式教学法也用不上。有的人照本宣科，离开课本和教案不能讲课，以致课堂气氛沉闷，使人昏昏欲睡。三是忽视主体，缺乏沟通。“学生是学习的主体 ”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，部分老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是到了高三年级， 满堂灌的倾向、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中3只有老师的一种声音，单一思维，学生主动参与、积极探究、学习过程被省略，被抑制。四是浪费时间，低效劳动。在与学生的座谈中，我们听到最多的一句话是：浪费时间。看来，尽管高三的老师不厌其繁、不辞劳苦、穷穷兀兀、披星戴月地付出，但学生却似乎并不“ 买帐”，不领情。例如，不少教师上课，随意性很大，目标不明确，究竟 40 分钟里要让学生获得哪些知识和能力，达到什么标准和水平，教者心中无数，学的人糊里糊涂，听课人也感到茫然，学生从头至尾处于云里

4、雾里之中，分不清东西，辩 不清南北。又比如，上 课复习旧知或 讲题，老师自顾自地讲，不管学生听不听，偶尔的提问、讨论成为点缀，课堂上很难看到学生思维的火花被激起、被点燃，学生的思维呈抑制状态。再比如，课堂教学结构杂乱，事前未作很好的安排与布局，哪个先讲，哪个后讲，哪些可以不讲，哪些地方让学生自主学习、思考、讨论没有一个清晰的思路和方案。如此看来，在高三的教学中，教学的有效性，课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着高考质量提高的大问题。为此，我们要采取行之有效的备考策略，进一步提高高考备考效率，提升语文应试能力。一、准确把握方向（一）基本稳定从近两年海南高考语文命题来看，虽然试卷的结构和内容有所变化，但是都没有超出高考语文考试说明的范围，而近两年高考语文考试说明变化很小。因此，复习中可以依据 2009 年高考语文考试说明，明确考点分布，了解试卷的结构、题型比例、层级调整和赋分权重等，4做到心中有数。可以 2007 年和 2008 年高考试题为训练模板，进行常规备考训练。2009 年 的 语 文 高 考 ，应 该 掌 握 一 条 总 的 原 则 ：考试指导思想基本不变；主要考点基本不变

5、；考试结构基本不变。试 卷 的 题 量 不 会 有大 的 起 伏 ，难 度 也 不 会 有 大 的 起 伏 ，如 果 说 考 试 的 范 围 或 者 是 难度 稍 有 调 整 的 话 ，也 只 是 微 调 ，不 会 出 现 大 起 大 落 。所 以 考 生 应 该是 很 放 心 的 按 照 老 师 的 指 导 ，在 剩 下 的 时 间 里 ，原 来 做 得 比 较 有效 的 地 接 着 做 ，原 来 有 漏 洞 的 地 方 应 该 查 漏 补 缺 ，在 题 量 上 在 难度 上 总 的 来 说 变 化 也 是 很 小 的 ，应 该 是 很 稳 定 的 ，考 生 不 必 考 虑难 度 是 不 是 突 然 加 大 ？ 当 然 ，命 题 有 可 能 这 一 脚 深 一 点 儿 ，那 一脚 浅 一 点 儿 ，但 是 不 管 多 深 不 管 多 浅 ，命 题 有 一 定 的 要 求 。命 题 的要 求 讲 究 四 条 。信 度 、效 度 、难 度 值 、区 分 度 ，这 四 条 里 面 大 概 最关 键 的 是 难 度 值 ，这 个 难 度 值 专 家 命 题 是 有 标 准 的 ，难 度 值

6、要 接近 于 0.55，因 为 高 考 考 了 这 么 多 年 了 ，命 题 人 很 有 经 验 了 ，他 们 在难 度 值 的 掌 握 上 应 该 是 十 拿 九 稳 的 ，不 是 大 起 大 落 的 ，因 此 考 生不 必 估 计 2009 会 不 会 突 然 增 加 难 度 ，还 是 应 该 扎 扎 实 实 的 打 好基 本 功 。（二）四点注意1.现 代 文 阅 读 2007 年 是 “阅 读 一 般 论 述 类 和 说 明 类 文 章 ”，2008 年 、2009 年 删 掉 了 四 个 字 ，变 成 了 “阅 读 一 般 论 述 类 文 章 ”，把 “和 说 明 类 四 个 字 ”删 掉 ，那 就 意 味 着 现 代 文 阅 读 所 考 的 文 章 就是 论 述 类 文 章 ，不 再 涵 盖 说 明 类 文 章 了 。2.文 学 类 文 本 阅 读 2007 年 考 试 说 明 的 表 述 顺 序 是 ：“了 解 小说 、散 文 的 基 本 特 征 及 主 要 表 现 手 法 ”。2008 年 、2009 年 变 成 了“了 解 小 说 、散 文 、诗 歌 、戏 剧 散 文

7、 的 基 本 特 征 及 主 要 表 现 手 法 ”。5新 增 加 了 诗 歌 和 戏 剧 考 点 ，考 生 应 该 有 意 识 地 多 做 一 些 这 方 面 的阅 读 。3.实 用 类 文 本 阅 读 ，2008 年 、2009 年 的 考 试 说 明 表 述 是 “了 解传 记 、新 闻 、报 告 、科 普 文 章 的 文 体 特 征 和 主 要 表 现 手 法 ”。这 个地 方 的 变 化 考 生 应 该 注 意 ，没 有 说 检 测 访 谈 ，考 生 复 习 应 该 放 弃它 ，因 为 考 纲 上 把 访 谈 删 掉 了 。但 有 一 两 条 应 该 重 视 的 ，一 条 是 传记 ，2007 和 2008 年 我 省 的 试 卷 已 经 连 续 两 次 考 了 传 记 。考 生 还应 该 注 意 新 闻 ，07 年 考 纲 上 有 新 闻 ，08 和 09 年 考 纲 上 仍 然 有 新闻 ，07 年 山 东 专 门 检 测 了 一 篇 新 闻 ，标 题 叫 梦 碎 雅 典 ，文 章 选 得好 ，题 出 得 也 漂 亮 。对 于 传 记 或 者 新 闻 ，08 和 09 届

8、 的 学 生 一 直 比较 重 视 ，因 此 就 按 照 原 来 的 办 法 去 复 习 ，应 该 说 问 题 不 大 。但 大 家还 应 该 适 当 增 加 对 报 告 和 科 普 文 章 的 阅 读 练 习 ，特 别 是 科普类文章，也应该 引起注意。4在古代诗文阅读考查方面，近两年文言文文本采用史传体文章，预测 2009 年变化不大，仍将沿用史传体文章，并且在难度上不会加大，从而体现阅读浅易文言文这一考查要求。二、规范五种课型1复习课。高考是“依纲命题”，并不以哪个版本的教材为依据，但在复习中，我们则必须做到“依本复习”。对语文教材的复习可采用大模块、小 单元策略。每个小单元都要从两方面切入，一是知识切入，主要包括字、词（近义词、虚词、成 语、熟语、文言 实虚词、句式）；二是能力切入，主要是阅读能力和写作能力。知识切入以学生动手为主，教师辅助，能力切入由教师分析设定，学生跟进。每一单元要找准恰当的能力切入点，切入点一般是体现考点的单元训练重点，然后以此为主线，把本 单元的有关内容贯穿起来，使整个单元紧紧围绕在培养6一种能力、掌握一种方法上。这条主线可以适当向外扩展，能扩多少就扩多

9、少，不求面面俱到。复习课依托课本，是感性的、琐碎的，一般分四步走：一是呈现考点和考题，二是探究思路和方法，三是验证巩固和提高，四是教师答疑和补充。通过这四步，旨在让学生对各考点形成一定的应对措施。2检测课。每个单元或专题结束后都进行双过关检测，第一次检测要求覆盖面广，尽量涉及到各个知识点，第二次检测要求针对第一次检测暴露出来的问题设计题目，以达到纠正的目的，在精不在多。3讲评课。逐题讲解不可取，耽 误优生，浪费精力，致使厌学，是典型的少慢差费的教学。优秀老师的做法是先拿出一定时间，通过让学生自由探讨的方式解决误答率不太高的题目，这种小范围的讨论，既节约了时间又达到了互补效果，可能比老师讲解更好一些。第二个环节是在教师的引导下，让学生自由提出不明白的疑难问题，然后让其他同学来解决，因为一个题目不可能全体学生都不会。假如全体学生都不明白，那么再通过老师提示，引导启发学生通过讨论、争论的方式解决。这往往放在误答率较高的高难度题目上，其优点是对症下药， 针对性 强，学生印象深刻。教 师讲评的要点：一是讲思路，考题的题型符合高考说明的哪些考点；这些考点的解题思路；学生考试情况分析。二是讲联系，本次考试的内容与过去复习中的内容联系；本次考试的能力点与过去复习的能力点的联系；本次考试的能力点和题型与高考能力点和题型的联系。4阅读课。采取开放性阅读和指导性阅读相结合的方式。开放性阅读一般放在自习课上，随便阅读，但为了避免盲目性和随意性，必须要求学生带着任务阅读，比如设计阅读信息反馈卡让学生填写，或概括内容，或介绍人物，或做练习，或 进行文章 评价。指导性阅读放在7正课上。每周一般要有两三篇典型的阅读文章印发给学生，教师在课堂上指导学生阅读。选文可以按照阅读训练的内容分类，也可以按照阅读训练的重点分类。不必在每次指导阅读时，都将理解分析、归纳概括、赏析评价几种能力一起训练，也不必每次训练既有小说又有议论文、散文，要重点突出，能力集中。5写作课。写作课也有开放性写作和指导性写作。开放性写作要求学建立周记或随笔本，愿意写什么就写什么，一般是对生活的感悟。每周收阅一次，可不加批语，但必须浏览，从中选出三五篇

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