历年高考备考策略备考策略.doc

1、。. . 。 . .探究备考策略 提升应试能力2009年高考语文复习对策及备考建议2月24日2月26日，我院教科研部对全市部分高中学校的高三备考工作进行了调研。通过听课、座谈、交流等形式，全面了解2009届各校高三备考和管理情况，并及时与任课教师和学校作了认真细致的反馈。从语文调研情况看，各校对高考工作高度重视，语文备考工作紧张有序，措施到位；同时也了解到学校在语文备考工作中存在一些问题。总体说来，我市高三备考工作呈现三大亮点和四点不足：三大亮点：一是教师能整体把握教材。大部分教师熟悉教材，课本知识过关，重点难点抓得准，传授知识能做到得心应手，都能对自己使用的教材进行恰当地整合，在指导学生复习的过程中，对历年来的高考试题信手拈来，如数家珍，不仅引导学生熟悉高考题，而且结合自己的经验，总结高考规律，引领学生拓展思路，通过精讲精练，提升应考能力。二是大部分教师注重应试技巧。语文复习备考不只是作题和对答案，而要注重解题方法和应试技巧的训练。在听课调研中，我们发现很多语文老师在这方面做得很好。琼山中学对“现代文阅读”的备考复习，讲究答题技巧，注重精讲多练，以老师的“示范做题”引领学生“模仿练习

2、”，破解了高考语文“阅读”复习备考的难题。三是各学校的考情分析讲究实效。大部分学校月考已进行了45次，并对试题和考情进行了针对性的分析。一中、侨中、实验中学的月考试题对重点、难点的把握非常准确，对各项知识点的考查接近高考；一中备课组还出了部分原创试题；一中、十四中的考情分析，注重实效，对学生答题情况的分析十分到位，为指导下一步的备考复习提供了重要依据。四点不足：从调研情况来看，各学校、老师、学生对时间抓得非常紧，可是教学的效果、效益与时间的付出难成正比。就课堂而言，虽然部分课直接指向高考，有利于高考拿分，但有些老师的课，却是费力而不讨好，课堂效果比较差。我们发现这些课共同的倾向是：重视高考而忽略素养，重视结论而忽略过程，重视知识而忽略思维，重视预设而忽略生成，重视时间而忽略效益。其大体可分为以下四类：一是脱离实际，盲目拔高。部分老师不论本校教学实际水平如何，不论学生的学习基础如何，贪大贪难，盲目攀高。课堂教学中，讲得多，讲得深，讲得玄，讲得繁，学生不胜其苦，却学不得法。二是丢本离纲，轻视基础。调研时了解到，一些高三老师，备课时依据的标准要求，凭的是个人的经验，凭的是各种复习资料，复习资

3、料代替了教材，教材中许多富有训练价值的练习题视之敝屣，只是作题、对答案及答案的解析。据一些学生反映，个别教师教材不熟，不能驾驭课堂，忙于应付单一的知识传授，传统的启发式教学法也用不上。有的人照本宣科，离开课本和教案不能讲课，以致课堂气氛沉闷，使人昏昏欲睡。三是忽视主体，缺乏沟通。“学生是学习的主体”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，部分老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是到了高三年级，满堂灌的倾向、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生主动参与、积极探究、学习过程被省略，被抑制。四是浪费时间，低效劳动。在与学生的座谈中，我们听到最多的一句话是：浪费时间。看来，尽管高三的老师不厌其繁、不辞劳苦、穷穷兀兀、披星戴月地付出，但学生却似乎并不“买帐”，不领情。例如，不少教师上课，随意性很大，目标不明确，究竟40分钟里要让学生获得哪些知识和能力，达到什么标准和水平，教者心中无数，学的人糊里糊涂，听课人也感到茫然，学生从头至尾处于云里雾里之中，分不清东西，辩不清南北。又比如，上课复习旧知或讲题，老师自顾自地讲

4、，不管学生听不听，偶尔的提问、讨论成为点缀，课堂上很难看到学生思维的火花被激起、被点燃，学生的思维呈抑制状态。再比如，课堂教学结构杂乱，事前未作很好的安排与布局，哪个先讲，哪个后讲，哪些可以不讲，哪些地方让学生自主学习、思考、讨论没有一个清晰的思路和方案。如此看来，在高三的教学中，教学的有效性，课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着高考质量提高的大问题。为此，我们要采取行之有效的备考策略，进一步提高高考备考效率，提升语文应试能力。一、准确把握方向（一）基本稳定从近两年海南高考语文命题来看，虽然试卷的结构和内容有所变化，但是都没有超出高考语文考试说明的范围，而近两年高考语文考试说明变化很小。因此，复习中可以依据2009年高考语文考试说明，明确考点分布，了解试卷的结构、题型比例、层级调整和赋分权重等，做到心中有数。可以2007年和2008年高考试题为训练模板，进行常规备考训练。2009年的语文高考，应该掌握一条总的原则：考试指导思想基本不变；主要考点基本不变；考试结构基本不变。试卷的题量不会有大的起伏，难度也不会有大的起伏，如果说考试的范围或者是难度稍有调整的话，也只是微调，不会出现大

5、起大落。所以考生应该是很放心的按照老师的指导，在剩下的时间里，原来做得比较有效的地接着做，原来有漏洞的地方应该查漏补缺，在题量上在难度上总的来说变化也是很小的，应该是很稳定的，考生不必考虑难度是不是突然加大？当然，命题有可能这一脚深一点儿，那一脚浅一点儿，但是不管多深不管多浅，命题有一定的要求。命题的要求讲究四条。信度、效度、难度值、区分度，这四条里面大概最关键的是难度值，这个难度值专家命题是有标准的，难度值要接近于0.55，因为高考考了这么多年了，命题人很有经验了，他们在难度值的掌握上应该是十拿九稳的，不是大起大落的，因此考生不必估计2009会不会突然增加难度，还是应该扎扎实实的打好基本功。（二）四点注意1.现代文阅读2007年是“阅读一般论述类和说明类文章”，2008年、2009年删掉了四个字，变成了“阅读一般论述类文章”，把“和说明类四个字”删掉，那就意味着现代文阅读所考的文章就是论述类文章，不再涵盖说明类文章了。2.文学类文本阅读2007年考试说明的表述顺序是：“了解小说、散文的基本特征及主要表现手法”。2008年、2009年变成了“了解小说、散文、诗歌、戏剧散文的基本特征及主

6、要表现手法”。新增加了诗歌和戏剧考点，考生应该有意识地多做一些这方面的阅读。3.实用类文本阅读，2008年、2009年的考试说明表述是“了解传记、新闻、报告、科普文章的文体特征和主要表现手法”。这个地方的变化考生应该注意，没有说检测访谈，考生复习应该放弃它，因为考纲上把访谈删掉了。但有一两条应该重视的，一条是传记，2007和2008年我省的试卷已经连续两次考了传记。考生还应该注意新闻，07年考纲上有新闻，08和09年考纲上仍然有新闻，07年山东专门检测了一篇新闻，标题叫梦碎雅典，文章选得好，题出得也漂亮。对于传记或者新闻，08和09届的学生一直比较重视，因此就按照原来的办法去复习，应该说问题不大。但大家还应该适当增加对报告和科普文章的阅读练习，特别是科普类文章，也应该引起注意。4在古代诗文阅读考查方面，近两年文言文文本采用史传体文章，预测2009年变化不大，仍将沿用史传体文章，并且在难度上不会加大，从而体现阅读浅易文言文这一考查要求。二、规范五种课型1复习课。高考是“依纲命题”，并不以哪个版本的教材为依据，但在复习中，我们则必须做到“依本复习”。对语文教材的复习可采用大模块、小单元策略

7、。每个小单元都要从两方面切入，一是知识切入，主要包括字、词（近义词、虚词、成语、熟语、文言实虚词、句式）；二是能力切入，主要是阅读能力和写作能力。知识切入以学生动手为主，教师辅助，能力切入由教师分析设定，学生跟进。每一单元要找准恰当的能力切入点，切入点一般是体现考点的单元训练重点，然后以此为主线，把本单元的有关内容贯穿起来，使整个单元紧紧围绕在培养一种能力、掌握一种方法上。这条主线可以适当向外扩展，能扩多少就扩多少，不求面面俱到。复习课依托课本，是感性的、琐碎的，一般分四步走：一是呈现考点和考题，二是探究思路和方法，三是验证巩固和提高，四是教师答疑和补充。通过这四步，旨在让学生对各考点形成一定的应对措施。2检测课。每个单元或专题结束后都进行双过关检测，第一次检测要求覆盖面广，尽量涉及到各个知识点，第二次检测要求针对第一次检测暴露出来的问题设计题目，以达到纠正的目的，在精不在多。3讲评课。逐题讲解不可取，耽误优生，浪费精力，致使厌学，是典型的少慢差费的教学。优秀老师的做法是先拿出一定时间，通过让学生自由探讨的方式解决误答率不太高的题目，这种小范围的讨论，既节约了时间又达到了互补效果，可能

8、比老师讲解更好一些。第二个环节是在教师的引导下，让学生自由提出不明白的疑难问题，然后让其他同学来解决，因为一个题目不可能全体学生都不会。假如全体学生都不明白，那么再通过老师提示，引导启发学生通过讨论、争论的方式解决。这往往放在误答率较高的高难度题目上，其优点是对症下药，针对性强，学生印象深刻。教师讲评的要点：一是讲思路，考题的题型符合高考说明的哪些考点；这些考点的解题思路；学生考试情况分析。二是讲联系，本次考试的内容与过去复习中的内容联系；本次考试的能力点与过去复习的能力点的联系；本次考试的能力点和题型与高考能力点和题型的联系。4阅读课。采取开放性阅读和指导性阅读相结合的方式。开放性阅读一般放在自习课上，随便阅读，但为了避免盲目性和随意性，必须要求学生带着任务阅读，比如设计阅读信息反馈卡让学生填写，或概括内容，或介绍人物，或做练习，或进行文章评价。指导性阅读放在正课上。每周一般要有两三篇典型的阅读文章印发给学生，教师在课堂上指导学生阅读。选文可以按照阅读训练的内容分类，也可以按照阅读训练的重点分类。不必在每次指导阅读时，都将理解分析、归纳概括、赏析评价几种能力一起训练，也不必每次训练既

9、有小说又有议论文、散文，要重点突出，能力集中。5写作课。写作课也有开放性写作和指导性写作。开放性写作要求学建立周记或随笔本，愿意写什么就写什么，一般是对生活的感悟。每周收阅一次，可不加批语，但必须浏览，从中选出三五篇优秀周记下发读一读，以激励学生的兴趣。指导性写作要求教师进行科学合理的训练。作文批改和讲评要采取灵活的方式，把教师从繁重的效果不大的全批全改中解放出来。每个月要有重点的全批全改一次作文，另外的作文可以采取集体批阅修改和互相批阅的方式。把学生的作文选出上中下三类各两三篇，然后印发给学生，讲评课分四步走。第一步，让学生把这些文章读一遍，将他们分成上中下三类。第二步，让多个学生谈自己的见解，陈述自己为什么这样分类，优秀作文好在哪里，差作文差在哪里。第三步，在大部分学生对作文评价分类达成共识的前提下，讨论如何将中等和差等的作文改成优秀作文或相对优秀的作文。第四步，让学生从中选定一篇，做修改尝试。三、探究备考策略进入高三，既要学习新课，又要进行第一轮知识点复习，时间紧，内容多，因此一些学生感到备考效果不理想。那么进入第二轮又该怎么进行语文复习呢？我以为应做到“埋头拉车”与“抬头看路”。所谓“埋头拉车”，就是脚踏实地，夯基寻径；所谓“抬头看路”，就是要胸有目标，心有规划。（一）找准症结，对症下药首先应分析造成第一轮复习效果不好的原因，是学生接受力不够、理解消化跟不上，还是心态上急于求成；是学科知识体系不够完善，还是学生基础一向较差；是随堂检测效果不好，还是月考等正式考试不好；是学生真的不行，还是与别人比不行；是整体或局部上差，还是复习中正常的“高原”现象等等。具体到语文学科，是语基或语言表达、文言阅读、古诗词鉴赏、现代文阅读的问题，还是作文的问题；而作文又是审题立意、素材积累、谋篇布局、写作技法、文体范式等方面的问题，还是语言方面的问题。其次应指导学生对知识系统进行梳理，在脑海中建构知识树状图，比如哪些是已经熟练掌握了的，哪些是基本掌握但不很熟练且易出错误的，哪些是没有掌握的等。这些都必须静下心来认真

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