《古代诗歌四首》名师教案(2课时)

1、古代诗歌四首名师教案一、教学建议：1.教学时间：2课时2.要注重朗读。以朗读贯穿教学的全过程，在熟读感知的基础上鼓励当堂背诵。注意各篇作品的情感基调不一样，所以朗读的感情要有所区别。3在读懂的基础上有所感悟。不提出欣赏的过高要求，但又要着力培养学生想象和联想的能力，其中包含了欣赏的成分。教师一定要掌握好“从学生的实际出发”这个原则，使学生学得有兴味，愿意多读一些古代诗歌。4.讲解相关知识。作者生平就依注释讲，原则上不另作介绍。课文的几首诗歌都是同时代的代表性作品，透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神，可在学生理解的范围内适当讲解时代背景，但不要介绍文学史。二、学情分析：这是初一学生第一次学习古代诗歌。学生在诗歌记忆上积极性很高，课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅，教师可适当点拨。三、教学目标：（一）知识与技能目标1感受中国诗歌的思乡旋律。 2能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。3.了解律诗的基本知识。4.能了解元散曲中小令的特点。（二）过程与方法目标1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。2.通过诵读理解思乡之

2、情。3.联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。2.通过诵读第二首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。3.感受中国诗歌的思乡旋律。 4能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。四、教学重点难点：【教学重点】1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。2.通过诵读，体会诗人对朋友的同情和关切之情、思乡之情。【教学难点】联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法以及意象寄托的情感。五、教学方法：品读法；诵读法；联想法六、教学过程及内容要点：第一课时一、课时教学目标1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。2.通过诵读第二首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。二、教学过程与教学内容观沧海（一）导入新课：破题解惑同学们，这是我们进入初中阶段第一次学习古诗。读懂诗歌有很多切入点，标题一定不可小觑。（1）标题中有一个关键字，它具有提纲挈领的作用，请找出来。明确：“观”。破题：看大海。理解了诗歌的题目，这只是读懂诗歌的第一步。下面同学们结合课下注释，把注释上的字音“誊”到诗中，并勾画出不理解的字、词。（2）小组内交流，提出困惑，互相解决，教师

3、释疑。释疑：以来；何多么（不能写作“河”）；若好像（成语：安若泰山）齐读：读准字音。（3）普及常识同学们仔细观察，这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢？明确：绝句有四句，律诗有八句，对仗工整，韵律和谐。观沧海属不属于这两种呢？这又是什么体裁的诗歌呢？明确：拟乐府诗。绝句和律诗又叫近体诗，乐府诗属于古体诗，它的特点是形式自由灵活，篇目可长可短，不必押韵。乐府是要配乐演唱的，很可惜我们现在无法知道它的曲调，但我们可以来读一读它的节奏。这样，我们一边打节拍一边来读这首诗。先试着看看我们读几几拍合适呢？二二拍。女生读：读出节奏。当一个人心情低落时，他会听到海哭的声音；当一个人愁绪满怀时，他会让大海带走所以的哀愁；当一个人雄心勃勃时，他会看到怎样的景象，想到什么呢？（二）问题探究1：把握基调（1）整体感悟，带着预习的感受自己先读一读这首诗。我们知道，一首歌曲会有一个基本的调子，像春天在哪里基本的调子是很欢快的，像大海基本的调子是低沉悲伤的。诗歌也有一个基本的调子，我们称它是感情基调。请说一说如果让你给这首诗谱曲，或唱一唱这首诗，你觉得它的感情基调是怎样的？明确：激昂、高亢、雄壮慷

4、慨激昂，雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！自由读：读出激昂（2）请用简洁的词或短语，说一说：我看到了_的大海。说出依据。（三）问题探究2：理解描写角度和手法明确：海水滚滚 海中山岛傲然耸立 周围草木茂盛 汹涌澎湃 水势湍急 （1）“树木丛生，百草丰茂”还是在写海里的景色吗？描写角度发生的怎样的变化？明确：由远及近。（2）诗人由山岛、树木，写到洪波，描写的手法有没有发生变化？明确：由静态描写到动态描写。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了山岛挺立，草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！齐读：一读：滚滚涛流，巍巍山岛，在“我”的心中是那么壮阔。读出壮阔。二读：眼前，那葱郁

5、茂盛的草木，犹是那么勃勃生机。读出生机。三读：忽然，阵阵瑟瑟西风吹来，巨大的波浪翻滚着涌向天际。读出磅礴、澎湃、汹涌（四）问题探究3：把握诗人形象假如你就是曹操，此时你刚刚打完一场漂亮的胜仗，你还要率领你的千军万马扫平北方的那支强悍野蛮的乌桓族，你看着眼前这一切雄伟的景象，你会想到什么呢？（1）请接着说：“我就是我。”明确：我就是我。我不能虚度此生，我要建功立业！ 我就是我。烈士暮年，壮心不已，我要一统天下！ 我就是我。（2）曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢？明确：通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。这种描写的手法又称：虚写。在曹操的心中，他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个若看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。这是一种极其开阔博大的意境。自由读：一读：读出大海的辽阔无垠。二读：读出诗人胸怀的宽广。三读：读出作为政治家的曹操一统天下的雄心

6、壮志。（3）小结诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。（4）总结雨果说，“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”学了这首诗，同学们眼中的曹操不再停留在那张白脸、那个奸雄、那个心胸狭窄、那个狡诈多疑的形象上了。了解历史，走进历史，我们可以从这些动人的诗作开始。朗读、背诵。（五）问题探究4：理解情景交融的手法（1）此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？明确：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者的博大胸怀。（2）这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中，情景交融。你能说出古代既写景又写情的诗句吗？明确：李白赠汪伦：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石泊船瓜洲：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继枫桥夜泊：月落乌

7、啼霜满天，江枫渔火对愁眠。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（一）问题探究1：体悟情感文中表达了诗人什么样的情感？请用原文中的一个字回答。明确：愁（二）问题探究2：把握基调愁是无形无味的，在这首诗中，诗人通过景物描写来寄托情感。诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景选取“杨花”“子规”来写奠定了什么样基调？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。（三）问题探究3：品析名句这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。明确：运用了拟人 的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋

8、予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。（四）问题探究4：理解主旨“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？明确：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对 友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。（五）课时作业背诵并默写观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄第二课时一、课时教学目标1感受中国诗歌的思乡旋律。2能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。二、教学过程与教学内容次北固山下（一）问题探究1：感知人物1.诗歌的题目“次”表明诗人此时处于一种怎样的状态？明确：羁旅漂泊2.诗中哪些字词还可以告诉我们这个信息呢？明确：客、行、乡书、归雁（二）问题探究2：理解情感1.次北固山下这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边”直接抒情，其他三句

9、属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。 2前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？ 设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。 参考理解：客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。 潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图

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