给英语语音教学应有的重视
4页1、泰州市2009年中学英语优秀教育教学论文评选给英语语音教学应有的重视泰州市苏陈中学 吴粉才摘要:本文列举了取消单词辨音考试前后语音教学的两个案例,分析了产生这种现象的原因,介绍了目前对音标教学的两种观点,提出了中国学生要学好语音的必要性,探讨了音标教学的一些方法和要注意的一些问题。关键词:语音教学;必要性;方法;问题英语语音教学自恢复高考以来,经历了大起大落。2000年前二十多年高考试卷第一题必是单词辨音,其后的中考试卷,甚至小学英语试卷,第一题也都是单词辨音。为了拿到这几分,初高中的师生把教科书上可能读错的单词来了若干次辨读,有时甚至矫枉过正。比如,onlyunli这个词,有相当多的老师怕学生在考试时读错u为,干脆让学生读uli,Sunday读为“上帝”,因为该词的标音为sndi。2001年高考第一项改为听力后,取消了语音考查,几乎一夜之间,全国各种考试纷纷仿效,七八年来基本不注重音标教学,有的学校基本绕过课本中的语音部分,把时间用来放听力录音,提高听力考试成绩了。那么备受冷落的语音教学现状怎样?前年暑假某全国示范民营中学的两个学生来找我帮助补音标,初中毕业生还不会看音标读单词,高三
2、学生预习要老师领读单词,可想而知他们记单词是多么费力,英语的自主学习、终生学习成为空谈。今年秋学期某省重点中学的英语教师抱怨某一流初中的高一新生不会自己拼读单词,这些高一的教师感到不解:牛津初中英语教材上不是有音标内容吗?难道没有教?现在更普遍的现象是:很多学生不知道连读、失去爆破、语气、语调.不少教师把最常见的Yes, itis.中it is 连读都忽视了,全一个一个地读,我们这儿某实小的学生都这么读,我用了很多办法都无法改正,有些教师的语音水平有待提高。为什么会出现这种现象呢?应试教育是这种现象的根源。习惯上大家形成了共识:考什么就教什么学什么。考单词辨音,就不厌其烦地练辨音;不考就弃之不理。可见中高考这样的终结性评价的导向作用是多么强大。我们习惯了如何应对考试,不顾语言自身规律的思维定势。命题者也不知变通,单词辨音一考就是二十年。既然大纲要求掌握正确语音、语调,命题者为何不发挥中高考的积极导向作用,变化题型,从不同角度来考查。可以从语音语调、连读、不完全爆破等方面出题,可以加强口试方面的分值。目前高三口试由于实行等级制,加之不计入总分,一般都轻视口试,有相当多的学校把书发给学生后
3、就完事大吉了。口试只要开口就能给个满意的等级。众所周知,任何语言都是由音、形、义组成,且语音有较复杂的体系。英语中的弱读、重读、连读等是基础,是应该掌握的技能。殊不知语音的好坏直接影响听力,只做听力是治标不是治本。如果连起码的语音知识都没有,听说读写将举步维艰,实现交际目的从何谈起?目前对国际音标教学有两种截然相反的观点,一种观点认为正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。应该先学字母再教音标然后是单词,而且越早越好,这种观点是基于现实的英语教学。随着教材的不断更新,词汇量的加大,大多数学生记单词有困难,只能死记硬背。有的学生用“汉语拼音”或汉字注音,导致读音不准,听起来啼笑皆非。现在有一种流行的说法“不会是从零开始,错了是从负开始”,一旦错误的发音形成是很难改变的。另一种观点认为没有必要学音标,理由之一是小学生过早学音标容易跟汉语拼音混淆,加之不少小学英语教师发音不准,常产生负面影响;其次国际音标太复杂,学起来太枯燥,容易使学生失去兴趣,丧失信心;理由三:以英语为母语的外国人不学英标,因为英语是表音文字,本身就有表声音的功能,所以不一定要学国际音标。那么中国学生要不要学音标?我认
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