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新高考背景下高中生地理核心素养培养展望优秀科研论文报告论文6

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1、新高考背景下高中生地理核心素养培养展望优秀科研论文报告摘要：随着全国高考试点改革的推进，很多省份作为原2018年启动新高考改革的地区，即将面临新高考改革与核心素养培养的问题。本文主要以新高考实施为背景，分析培养高中生地理核心素养的困境，提出地理核心素养的培养策略。关键词：新高考;地理核心素养;困境与策略前言 2014年9月发布的国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见，新高考改革正式拉开帷幕。新高考改革下设计的“3+3”新高考选科模式（部分省区“3+1+2”），取消文理分科1。这样的选科模式赋予了学生充分的自由选择权的同时，对于选择“+3”或者“+2”的科目人数变动有很大影响。 17年到20年科目选择人数增加最快并且人数做多是地理科目。如图1所示，上海作为第一批试点的地区，“+3”的学科选择人数有很大变动。人数的大变动对于高中地理核心素养的贯彻和实施有很大影响，这对即将执行新高考模式的省份高中地理教学带来了机遇，但是对于高中生的培养地理核心素养培养也产生了巨大挑战。一、新高考背景下地理核心素养培养困境（一）看似庞大人数下的“伪兴趣” 新的高考模式虽然是让学生自愿选择考试科目

2、的权利，但并不代表所有学生会真正根据自己的兴趣和能力选择考试科目。上海市如此多的学生选择地理科目原因是多方面的。第一，学生会考虑到总体选择的科目对后期复习的影响，地理等级考试在高二就可以完成，之后的时间可以抓紧复习其他学科;第二，新一轮课程改革之后，地理教材也发生相应的改变，必修一中删除了自然地理中很多难点，如地球运动、洋流规律以及营造地表的力量等难点知识，造成高一学生对地理学科产生一种简单易学，少花时间的误解。（二）大多数学生地理素养薄弱高中取消文理分科，实行“3+3”或“3+1+2”选科模式后，刚刚进入高二学生地理素养比较薄弱，想构建地理观念和地理思维，形成地理核心素养还比较困难2。首先，对于没有选择政史的学生在选科之后接触人文地理会觉得有点困难，常言道：“政史地不分家”，政治历史的学习会利于学生掌握部分地理知识。其次，地理新教材后面的选择性必修内容难度较大，突然的难度增加逐渐会让学生丧失对地理学科的兴趣，造成学生“怕”地理、“烦”地理和“厌”地理的恶性循环。二、新高考背景下地理核心素养培养策略（一）基于情境教学的人地协调观培养新高考背景下，选择地理课程的学生地理素养参差

3、不齐，大多处于地理素养比较薄弱的阶段，想要将人地协调观念深入人心，单纯的讲授式教学方法不能适应时代现状。人地协调观属于一种价值观念，直接的文字表述不会让学生感觉到观念的深入和内心的触动。教师可以通过情境教学，比如生动形象的言语描述、角色扮演音乐欣赏、旅游观光等方式，寓人地协调观于具体形象的情境之中，帮助学生自然而然地养成人地协调观。例如在森林的保护与开发以亚马逊热带雨林为例这一节中我们可以通过角色扮演法来培养学生的人地协调观，让学生扮演不同的角色，比如巴西政府、美国政府、中国政府、巴西人等角色进行对话，让学生思考不同的角色的立场和观点，进而从多个角度深入把握人类活动与自然环境的相互影响，懂得人类活动要遵循自然规律，进而培养学生的人地协调观。（二）基于案例教学的综合思维培养新高考背景下，高一的学生还没能形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各个要素之间的相互作用的分析能力还不强。案例教学可以使课堂学习更贴近学生的生活世界，便于学生主动地获取知识和探索知识形成的规律，主动地综合多个方面的地理要素分析和解决实际地理问题，达到培养学生综合思维能力的目的。（三）基于地图的区域认

4、知培养策略新高考背景下，区域地理是高一学生很少接触的内容，之后在面对区域地理的学习会产生一定的困难。地图是地理学的语言，地图是地理教学活动中必不可少的工具3。在教学中，教師要引导学生通过这三步培养区域认知能力。见图1，以分析“德国鲁尔区的地理位置”一图为例。最后一步的用图还可以展示地形图或者气候类型图来区分两个区域的不同，进而加深学生对区域的认知。（四）基于实际操作的地理实践力培养策略以往的地理教学大多注重地理知识的传授，注重培养高分学子，忽视地理实践力的培养。新高考背景下，学生对地理的基本理论、原理和规律有了一定的理解和掌握，教师可以让学生实际操作小实验或者观察地理现象，借以培养学生地理实践力4。在课堂中，教师可以让学生自己动手操作，比如提供不同土壤和覆被面，观察下渗区别;在课堂外，可以让学生自己观察大自然，找到贴合书本学习的规律，比如海陆风、四川的夜雨、下雨时草地坡度对于下渗的影响、河流的侵蚀岸与堆积岸以及搜集地球的历史资料的过程。三、结语新高考的来临和实施对于高中地理教学必然是一个崎岖坎坷，尔后光明平坦的过程。教师要明白新高考的意义不在于“唯分数论”，探寻有效方法培养高中生的地理核心素养是新道路和新使命。

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