教学案例-质量守恒定律新（贾广英）

1、初中化学教学案例质量守恒定律萝北县第二中学 贾广英教学背景一.教材内容的地位和作用从本单元起，学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质（即量的）方面展开。学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题，本节开始引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律。质量守恒定律的学习是中学化学中的一个重要定律，也是学习化学知识的重要基石，质量守恒定律的学习直接影响书写化学方程式和根据化学方程式的计算等内容的学习，也是对学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。二.学生分析本课题中有关质量守恒定律的实验是学生接触的第一个定量化学实验，在前面的学习中学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，学生初步具备了一定的微观想象力和分析综合能力，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识，从量的角度认识化学反应的观念有待建立。三、依据课程标准及学生的现状的分析，确立本课题的教学目标及重难点1.教学目标（1）知识与技能：通过实验探究归纳质量守恒定律，以及对实验的观察与操作，培养学生动手能力和观察分析能力，了解常见的

2、化学反应前后物质的质量关系。从微观的角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目以及质量没有变化。（2）过程与方法：初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。（3）情感态度与价值观：培养学生的合作意识以及勤于思考、实事求是、勇于创新和实践的科学精神，以及辨证唯物主义观点。2、教学重点、难点 （1）教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律；对质量守恒定律涵义的理解和运用。（2）教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律3、教学方法：启发式、实验探究、讨论归纳、4、教学辅助工具多媒体课件、实验必备的仪器和药品【实验用品】烧杯、天平、锥形瓶（带胶塞和气球）、石棉网、坩埚钳药匙、玻璃棒、火柴、酒精灯、镁带、蜡烛、白磷、铁钉、硫酸铜溶液 案例设计一.设计思路（1）将课本中验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自完成实验，通过教师引导学生实验对现象进行分析,体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。（2）通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定

3、律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。（3）运用电解水的微观动画解释,明确反应过程中原子重新组合成新物质的原理,让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。（4）将更多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。二、教学过程：（一）激情导课1.激趣导入：课件播放一则广告，“一吨水能变百吨汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟”。同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？请谈谈你的想法。通过本节课的学习，大家一定会做出科学明智的选择。（评析：以生活实例引出，激发学生学习兴趣，激发学生的探索欲望，引入新课）（二）自主探究1.提出问题师：我们已经知道水电解会生成氢气和氧气，那么生成的氢气和氧气的质量与反应物水的质量之间有无变化呢？（评析：构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。引导学生能把研究化

4、学的思路从定性拓展到定量。）2.猜想与假设学生讨论、交流，可能有以下两种情况： A：化学反应前后各物质的质量总和相等。 B：化学反应前后各物质的质量总和不相等。师：从讨论的情况来看，有两种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。（评析：让学生大胆去想象，学生会根据已学知识或生活经验得出两种结论，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。）3.检验及推理（1）制定计划师：把学生分成两大组：一组：进行白磷燃烧前后的质量的测定。二组：进行铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 (2)进行实验。学生：根据老师的指导，自行设计简单的化学实验方案，分工、协作、共同完成实验。(3)收集证据。学生；根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组长代表本组对所做的实验进行小结，得出结论。4.发现规律各个小组的小结情况：一组：磷燃烧后有白烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。二组：铁在硫酸铜溶液中反应，铁丝上附着红色物质；溶液有兰色变为浅绿色，反应前后物质的质量之和仍不变。（评析：让学生动手实验，比较反应前后质量变化的情况，并讨论发生变化的原因，进而较深刻的认识化学反应中的质量

5、关系，让学生亲自去探究结论，激发学生的探究欲望，加深对所学内容的理解。）（三）魅力精讲1.通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守衡定律。参加化学反应的各物质的质量总和等于反应生成的各物质的质量总和。2.讲述化学史：质量守恒定律发现简史3.设问：为什么参加化学反应的各物质的质量之和会等于反应生成的各物质的质量之和呢？4.演示“电解水的动画课件”让学生再次体会“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”，给学生必要的启迪。5.学生讨论、归纳 原子是化学变化 原子的种类不变 参加化学反应的各物质的质量 中的最小粒子 原子的数目不变 总和等于反应生成的各物质的 原子的质量不变 质量总和。 （评析：在学生探究、讨论、归纳之后，教师适时点拨，突破本节课的重难点。渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑，开拓创新的精神。播放动画课件，加深学生理解，激发学生学习激情。）（四）激情互动设问：质量守衡定律是否对所有化学反应都适应呢？猜想：A：适用 B：不适用继续分组进行实验实验1：蜡烛燃烧前后天平的变化，实验2：镁带燃烧前后的质量变化。师生讨论：上面两

6、个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么会出现这样的实验结果？（评析：把学生的认识引向深入，激发学生认知的矛盾冲突。引导学生体会没有经过科学理论证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。）（五）归纳总结1.质量守恒定律的内容2.举例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明只要是化学反应必定符合质量守衡定律。3.回归导入话题，让学生再次谈谈自己的看法。（评析：培养学生的归纳总结能力，加深印象。）（六）迁移与应用迁移：提供一组题目进行反馈。应用：用质量守衡定律解释日常生活中遇到的各种化学现象。（评析：通过练习，巩固应用所学知识，加深理解）（七）课后作业：书：P94 习题1-3板书设计：原子是化学变化 原子的种类不变 参加化学反应的各物质的质量 中的最小粒子 原子的数目不变 总和等于反应生成的各物质的 原子的质量不变 质量总和。 反思与评析质量守恒定律是人教版九年级化学上册第五单元课题一的内容。 本课题是学生学习理解化学方程式及化学方程式书写的基础。质量守恒定律源于化学原理性知识，由于其抽象性，学生不好理解因此，该部分的教学内容不是从定义出发，把质量守恒定

7、律强加给学生，而是从实验提供的事实基础上，启发学生思维，再指导学生在思维的基础上，概括出质量守恒定律，接着又提出问题，引导学生从化学反应的实质上，去认识质量守恒定律，学生接受起来十分自然，能给学生提供更多的更具有说服力的感性材料，使学生从多个反应规律中抽取反应前后质量相等的共性，那么就更能证明质量守恒定律具有普遍意义了，本课题内容在全章教学占有十分重要的地位。在整个教学中，较好地体现了新课程的理念，探究式教学自始至终都贯穿整个课堂，本节课以学生自主探究性的实验，通过教师引导学生实验对现象进行分析,体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。学生学习兴趣浓厚，效果较好，学生接受难度不大。其突出特点包括：1与新课程接轨，体现新课程改革素质教育的教学理念。教学目标非常明确，设计思想有一个明确的理论指导。2体现学生自主探究的学习方式，让学生在与同伴、与老师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中得来的，知道化学与生活的密切联系，它源于生活，又高于生活。3教师在整个教学过程中努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，这种通过创设情境，小组探究，获取结论；再引出矛盾，最后解决矛盾，促进认识深化的过程，培养了学生探究的兴趣，可以在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，认识到定量研究的重要性，形成和发展了学生的能力。教师不再是单纯的解道、授业解惑者，而是学生学习的组织者、引导者与伙伴，学生也不再是一味地听与接受，而是主动去探究、发现、体验与感悟，获得知识的同时提升情感态度与价值观，加上多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，让初中学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的化学课堂中，体会到学习的愉快。初中化学教学案例质量守恒定律萝北县寄宿制中学 贾广英

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