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“互动、合作”模式在高中数学教学中的应用优秀获奖科研论文

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1、“互动、合作”模式在高中数学教学中的应用优秀获奖科研论文在新课改的大环境下，许多学校都改变了传统的教师在教室前面讲课、学生在下面记笔记的枯燥乏味的教学方式。新课标鼓励教师在课堂上与学生要有更多的互动和交流，创造更加轻松、自主的课堂氛围，建立一种和谐平等的学习平台，帮助学生解决难题，使学生对学习具有积极的心态，从而提高学习效率。一、角色互换，把握互动合作基调教师的首要任务就是培养学生良好的学习习惯，促进学生各个方面的发展，积极探索更好的教学方法，让学生掌握数学知识，爱上数学，从而达到教学目标。在“互动、合作”的教学模式中，教师的角色有了转变，从原来的教授者变成学生中的一员，参与到学生中，引导学生学习，用一种平等的身份与学生交流、沟通，多听取学生的意见和想法，了解学生在学习过程中遇到哪些困难，有什么不懂或者难以人手的知识点，为学生细心解答，帮助他们解决学习中的困难。在以往的课堂上，教师把知识点强加给学生，学生根本没有自主学习和思考的空间，压抑、严肃的课堂氛围让学生感觉枯燥、乏味，对学习失去了应有的耐心，导致学习效率低下。而“互动、合作”的教学模式，不仅让学生成为课堂中的主体，使学生自

2、主地去学习、探索，让学生对学习更有积极性，还能营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在学习的同时变得更勇敢，遇到不懂的问题勇于提问，发言更加积极，从而提高了学习效果。互动式的教学方式，是在教师的带领下，选择适合的教材，加强学生的积极性，培养学生的思维拓展能力，培养学生自主学习习惯的一种教学模式。通过学生和教师、学生与学生之间的交流和沟通，让学生自主地去发现问题、探究问题，一起讨论，达到一种互动的效果。在讨论前，教师要根据教学内容，并结合学生自身的学习能力，建立合适的讨论题材，不能太过复杂或者太过简单，不然会使学生失去对讨论内容的兴趣。在讨论过程中，教师要参与到学生的讨论中，认真听取学生的观点，记录学生出现的优点和不足之处，在讨论结束后，对优秀的学生给予表扬，也要委婉表达出学生存在的不足之处，让学生及时改正。在这样一种互动式的教学中，不仅能让学生从传统的被动接受变为主动探索，真正成为教学的主体，还能构建轻松愉悦的课堂氛围，让学生在快乐中学习，激发学生的积极性，提高学习质量。二、明确目标，指导互动合作方法在“互动、合作”的教学中，教师要明确教学目标，不能盲目地选择能引发学生兴趣的选题，

3、而忽略了教学内容的本质，任何教学方法都应以达到教学目标为主。教师要围绕教学内容选择合适的讨论题目，让学生在讨论过程中学到相应的数学知识。例如，在讲“三角形的稳定性”时，教师可以让学生围绕“什么图形最具有稳定性”这一题目进行讨论，并根据在讨论中总结的学生的观点，在后续的课堂中进行说明和点评，进而导入正规的教学内容说明三角形的稳定性最好，这样才能达到让学生对所学知识具有深刻理解的教学效果。在“互动、合作”的教学中，教师设置的讨论问题尤为重要。而由于数学内容的多变性和解题思路不唯一性，教师设置的问题应该更加灵活，不能太过死板，要引导学生从多方面去思考问题。在运用“互动、合作”教学方法时，教师可以通过采取不同教学手段的方式来提高教学质量。数学就像一个多维的空间知识，从不同的角度都会发现不同的特点。在学习数学的过程中，同样不能死记硬背，要活学活用，把学到的知识应用到生活中，在实际应用中学习数学，让学生感受到数学带来的乐趣。例如，在讲“抛物线”后，教师可以带领学生到学校体育馆中，让一位同学站在篮网前，让其他同学测量出这个同学所在位置和篮网所在位置的相关数据。让学生进行计算，看那位同学应该从什么角度、用什么力度投篮，才能让篮球准确进入篮筐。这样，不仅能让学生在生活中体验到所学数学知识的应用，还能提高学生的兴趣，使学生在应用的过程中进一步掌握、巩固所学知识，提高学习效率。三、注重反思，提高互动合作成效目前，在实施“互动、合作”教学模式的过程中还存在诸多问题，如课堂秩序混乱、不能导入教学内容、效果不明显等。这就要求教师不能操之过急，要充分了解“互动、合作”的教学模式，从一个班级到多个班级逐步实践，一步一步总结，探索教学过程中的不足之处并加以改正，最终达到理想的效果。总之，在“互动、合作”的教学中，教师要引导学生积极主动地融入到课堂学习活动中，大胆发言，勇于提出自己的想法和见解，真正实现师生之间的交流互动，让学生更好地学习，更快地进步。

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