小学科学实验教学设计的几点见解
6页1、小学科学实验教学设计与实践 【摘要】实验教学是完成科学教学任务非常有效的途径,精心设计实验,让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键。这就需要任课教师在设计时围绕学科特点、学生认知规律、当地自然条件及资源进行全面的考虑,在执教中巧妙地对教学方法、教学手段、实验取材做一些创新,逐步实现提高学生科学素养和探究能力的目标。【关键词】科学、实验教学、设计、创新小学科学教材以图片为载体呈现科学探究的内容,其中,学生实验操作及实验方法的图片占很大比重,目的是引领学生利用实验探究的方法认识和研究科学。因此,教师在科学教学过程中,要指导学生利用一定的材料、仪器设备,按照指定的条件去进行实验探究活动,培养学生科学学习的基本技能。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程,好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法,培养学生的技能和能力,有利于义务教材内容的完成。下面我结合自己多年的教学实践,就如何进行小学科学实验探究教学,谈谈自己粗浅的看法。一、实验设计要符合科学学科特点一切自然科学都来自实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的,小学自然科学也不例外。教师在教学时,要让学生
2、充分感受到大自然的丰富多彩,培养学生探求自然科学知识,兴趣、爱好,增强学生学科学、用科学的能力。认识始于观察,让学生用观察的方法认识科学中的自然现象。如“月相”的教学,由于教学内容分散、抽象,学生很难形成完整的对月相的认识。教师在实验设计时,要科学地安排学生定时定点地进行观察,保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察,并做好观察记录,积累对月相的感性认识,并引导学生归纳总结出:月相的明暗变化规律和月球的运动方向。让学生通过观察实验的方法认识自然现象,总结科学规律,使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件,增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。二、.实验设计要符合学生的认知规律教学活动是教师教、学生学的双边活动,学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位,让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论,达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小,注意力不易集中,感知世界往往从兴趣出发,抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式,调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如:“植物的根”的实验设计,教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的
3、实验材料植物的根,让学生在观察、比较的基础上,归纳总结出:植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根,土豆、红薯等须根,它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识。而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力,且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇,对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验,主要是以一种引路的方式让学生多动手,多动脑,自己动手实验获得结论,并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验,就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象,并动手将浮在水面的物体用手向下压,产生水有向上的浮力的直观感受,从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力,使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满学生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。三、实验设计要联系当地的自然条件 “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇,他们渴望认识大自然,弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶,而有的却抽出了新芽,动物靠什么越过寒冷的冬天等问题,教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实
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