信息技术中学语文课程整合实证研究报告论文四稿

1、-摘要本论文针对中学语文教学的特点及教学过程的根本环节，进展了深入全面的研究和探讨。借助多元智能理论、建构主义学习理论等理论根底，剖析了要实现信息技术与中学语文课程的有效整合，学校、教师、学生必须具备的条件和能力，运用文献研究法、行动研究法、实证研究法等研究方法对向阳学校当前信息技术与初中语文课程整合存在的问题进展了研究，并提出了相应的解决问题的建议。关键词：信息技术；中学语文课程；整合AbstractThe characteristic of the Chinese Teaching in Middle School and the basic skills of teaching has been investigated and discussedtoughly in this thesis. . action research and empirical research, the thesis has made a study on the e*isting problems of the integration of Information Technology and C

2、hinese curriculum in *iang Yang School. It also puts forward a set of suggestions to solve it Key words:Information Technology; Chinese curriculum of Middle School; integration前言进入21世纪以后的短短几年间，我国根底教育虽然在研究信息技术与中学课程整合的方式、方法和手段上取得了新的成果，但还处于整合的初级阶段，计算机更多地表现为辅助教与学的工具，探讨整合还局限于教学环节和教学模式层面上。虽然近几年在此研究根底上取得了新的突破，但是突出的只是提高学生*些语文能力的研究，缺少对学生的文化冶和人文关心。本研究在恰当应用信息技术与初中语文课程整合的根底上以多元智能理论和建构主义学习理论为指导培养学生主体性行为，来改良课堂教学过程和教学方法，提高初中语文课堂的效率与效果，并以此作为实践信息技术与初中语文课程整合的重要指导。让学生在自主活动和探索发现中全面开展，进而提高学生的综合素质。一、信息技术与中学语文课程整合的涵所谓

3、信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分表达学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学构造发生根本性质变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。将信息技术应用到中学语文教学中，信息技术不仅作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具、情感谢励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到中学语文学科的教学中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合。而且，通过信息技术与初中语文课程整合，协调教学系统四要素,即：教师、学生、媒体、资源之间的关系，将信息技术有效地融入初中语文的教学过程中，建立合理的教学构造，营造一种数字化的教学环境，创造一种新型的教学模式，从而促进传统的以教师为中心的教学构造与教学模式的根本变革，以提高教师的教学质量和学生的学习绩效，开展学生自主性、提高学生创造能力和实践能力。二、信息技术与中学语文课程整合的理论根底由于中

4、国的教育思想历来倾向以教为主，重教轻学。近年来我国实施的新课改要求学生从被动承受学习的思想中解脱出来，新的教学模式取代旧的教学模式必定会产生一些新的教学理论作为新模式的指导核心。所以说建构主义学习理论和多元智能理论作为信息技术与中学语文课程整合的重要理论根底。1、建构主义学习理论建构主义的学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。首先，建构主义学习理论在信息技术与中学语文课程中的应用为教学创设了一个轻松愉快、生动活泼而又能引起个体认知冲突的教学情境，对激发个体学习的好奇心和建构认知图式所具有的重要意义，并不亚于教学过程本身。其次，在整个教学过程中师生的角色发生了很大的变化，由传统课堂的教师主宰转变成了新型课堂的组织者、指导者和促进作用，学生的学习不再是被动的，而是主动的、积极地、探索式的，协作式的学习；利用情境、协作、会话等学习环境要素探索学习和意义建构。第三，在教学过程中，注重通过教学活动推教学实践；注重个体间的多向的多维的

5、教学交往，为此，在教学过程中形成了很好的教学组织形式例如合作学习和小组讨论。第四，在教学过程中根据学习者的差异性采用了多种的教学方法，让学生树立自己是知识与理解的建构者的心理模式，善于建构知识，在复杂的真实世界中完成任务，提高了学生的问题解决能力和促进学习的迁移。最后，教师改变了自身的评价观念，放弃确切答案的观点，树立真实世界的复杂问题有可能有多种答案的观点。最后，建构主义学习理论在中学语文课程中的应用提高了学习者自主学习和合作学习的能力。2、多元智能理论信息技术与多元智能开展之间有着在的密切联系。在中学语文教学中，运用多元智能理论不仅可以提高学习者的学习效率，而且可以为教育教学活动提供崭新的视角。在实际的教学过程中发现，多元智能教育较传统教育有以下优势：1鼓励差异和多样性的文化。比方对学生采用多元评价、课程具有选择性、支持不同学习方式等。2合作的文化。不同年级、不同学科的教师之间进展交流，学校之间的交流、理论与实践之间的交流，能够发挥各自的优势。产生互动、互促的效果。3因材施教的落实。开拓学生多种智能，能改变以偏概全的局面。4满足社会多层面人才的需求。多元智能的教育，与素质教育相吻合

6、，是素质教育的深入和开展。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。因而，在信息技术与中学语文课程的整合中，运用多元智能理论在教学方面带来了很大的价值。首先，转变了教师教学理念。传统的课堂教学模式，最大的特点是满堂灌加一言堂，学生只允许一个思维，思维的结果只能是一个标准答案，培养出来的学生只是高分低能的所谓人才。教师习惯了旧有的娴熟的教学技巧，又加上面临升学的压力，对于教学理念的转变就有一定的难度。在多元化教学过程中，教师转变了教学理念，建立多元智能的课堂教学模式。随着多元智能教学的全面展开与深入，根据学生的个性差异，真正踏上了因材施教的途径，让每一个学生展现自己独有的智能。让每一个学生都或多或少拥有各项智能，课堂教学改为多元智能教学模式，提高了大面积学生的学习兴趣，合作学习更有激情，探究性学习也将成为学生自主学习的畴。久而久之，实践、调查、质疑、查阅资料，整合成一种无法抵估的技能技巧，于是，自然而然地具备了终身学习的能力。所以，多元智能学习理论在信息技术与中学语文课程中的应用，不仅提高了教学效果，而且让学习者具备了更强的学习技能。三、信息技术与中学语

7、文课程整合的根本条件信息技术与中学语文课程的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。要实现信息技术与中学语文课程的有效整合，学校、教师、学生都必须具备一些条件和能力。1、学校的信息化教学环境在信息技术与课程整合的过程中，计算机硬件是中学实现信息技术与语文课程整合的重要载体，没有了计算机硬件，在语文课堂中使用信息技术就会成为无米之炊。其次是软件建立。语文教学软件要求教学资源的丰富性、贴切性、感染性相结合，要求软件技术与语文课程的融合度要高，教学适应性要强。只有软硬件齐头并进，实现信息技术与中学语文课程的整合才会有雄厚的物质根底，整合才会成为现实。2、信息时代的教师教师首先要掌握根本的信息技术知识，能有效地利用、获取、筛选、创新、评价信息，具备数字化信息开发利用能力，具备信息化教学设计能力、具备课程整合的备课能力。教师要从教学容、学生、信息技术等角度考虑整个教学过程，使各个要素结合起来，融合在一起，做到真正意义上的整合。其次，教师要具备教学设计的能力。教学设计的理论和方法是提高教师的理论素养，以及教学实施能力开展的强有力的

8、工具，是进展信息技术与课程整合的核心能力。在进展信息技术与课程整合的过程中教师必须运用教学设计的理论，来指导教学实践，探索新型的教学模式。第三，教师要具备教学研究的能力。教师在教学过程中，用研究者的眼光，去发现问题和解决问题，尝试着创造性地运用理论，并善于总结规律，进而上升到一定的理论高度。最后，教师要具有媒体的整合能力。教师不但会使用媒体和选择媒体，还能够在教学活动中适时地、合理地运用媒体、真正发挥媒体的作用。只有这样，才能提高教学质量，信息化环境下的教育才能够尽快适应社会转型期的需要。3、信息时代的学生学生是课堂教学的主体，要实现信息技术与中学语文课程的整合需要学生具有以下素质:首先是学习者的计算机素养水平。运用信息技术进展互动教学，要求学生懂得计算机操作，否则，再优秀的互动教学软件也会没有用武之地。其次是学生的学业根底和能力。任何一个教学软件的应用，都需要学生具备一定的学业根底和能力，如果学生不具备相应的根底和能力，则，教师在课堂中使用信息技术就会成为空中楼阁。最后，学习者要有学习的积极性及正确的学习动机和学习方式。在教学过程中，尝试一种新颖的教学方式并且配合计算机的使用，学生都

9、会表现出非常大的学习兴趣。因此，我们要善于保持学生对计算机和计算机应用于语文课堂的兴趣，充分利用学生的学习动机、学习方式和习惯，充分发挥计算机的交互性、技术反应和个别化等方面的优越性，做到最有效的教学。四、信息技术与中学语文课程整合的应用案例以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术进入教育领域后，向师生展示了一个崭新的、丰富的、广阔的教学世界，信息技术在中学语文阅读教学中的应用，给阅读教学带来了无限的活力。阅读、写作是中学语文教学组成的关键要素，通过大量文献的参阅证明了在中学语文教学中恰当的运用信息技术，能够极激发学生的学习动机，实现自主式学习，探索性学习、协作性学习，在语文阅读及写作方面有较大的改观。信息技术与中学语文课程整合的教学设计章节名称最后一课学科语文授课班级7年级一班授课时数2设计者吴启迪所属学校海拉尔区向阳学校本节课教学容分析本节课是中学七年级语文课程第七课的容。本篇文章是一篇短篇小说。小说以普法鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与心感受，表现了法国人民深厚的爱国主义情感。本节课的知识点分类如下：根底类：1、第一课时以语言运用为中心，在一定的语言环境中识字，初读课文，感知大意。技能类：2、第二课时以读为主，感悟文中写作思想，激发学生爱国主义情感。重点+难点问题类：3、能够在实践中灵活运用语言、动作、神态描写手法描述自己最崇敬的人难点本节课教学目标学习者特征分析一般特征：1学生是向阳学校7年级的学生；2学生对语文课有浓厚的兴趣，大局部同学都有良好的学习动机；3学生的根底较差，深入思考的能力略弱；4学生思维较活泼，有过小组合作探究的经历，能积极参与讨论。 初始能力：1学生已初读了本篇文章解决了文中的大局部生字词，对本文的思想有了模糊的认识。2学生对心理描写、神态描写的作用及本节课的写作目的理解不

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