双减政策下小学数学教师减负提质增效途径思考探索
5页1、双减政策下小学数学教师减负提质增效途径思考探索“减负提质”是双减政策下对教育的最高期望,亦是我们探索研究的重点。但是“减负”不等于学生什么都不要做,“减负”不等于不要教学质量。相反,在减轻学生过重课业负担的同时,要保证提高教学质量,“减负”和“提质”同等重要,必须统筹考虑。在践行“减负提质”的路上,我们清楚地认识到:“减负”是手段,“提质”是目的;“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育教学质量;“减负提质”的根本在教师,关键在课堂。那么该怎样将减负提质落到实处呢?“双减”政策下,如何实现减负提质增效,作为一名小学数学教师,我认为要从以下几点探讨。一、提高自身专业素质修养教师专业发展包含专业思想,专业知识,专业能力。老师要实现学科育人,找准自身专业发展是关键。必须不断提升自己的学科素养,提高自己的专业能力,实现从“专业型教师”到“专家型”教师的转变。1 .构建专业数学思想是基础数学学科以什么样的教育理念来组织教学活动?以什么样的思想来活跃课堂教学?以什么样的思想来教书育人?专业的数学思想不但仅是数学的专业思想,要理清数学思想方法与素质教育的关系。全面贯彻党的教育方针,立德树人有效与数学
2、结合。要确立现代数学观、确立现代数学教学观,构建抽象与概括、猜想与反驳、演绎与化归、计算与算法、应用与模型、分类、数形结合、特殊化学数学思想方法。2 .构建专业数学知识是核心。数学教师在原有专业知识的基础上,不断学习强化专业知识,确保知识的准确性、科學性,对知识点要再加工,在新课程理念指导下,以教育教学活动过程为思考对象,对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析,要有提高自我觉察水平来促进自身专业素质的提高的能力。3 .构建专业数学能力是保障要有让学生再认识、再思考、再探索、再加工,再创造能力。对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑。有开放的心态,接受新思想。经常对教育教学活动进行思考,善于调整和改变策略与方法。教育教学中,既注重结果,更注重过程,经常进行积极的反思。二、优化课堂教学模式,提高课堂效率,是减负提质的关键。课堂教学是学生获取知识的主阵地,如何建好、用好守好阵地,学生是根本,教师是保障,教学设计是关键。如何实现减负增质,在于教学各个环节的优化。1. 优化教案设计备教材,钻研课程标准,明确教学目标、教学内容、知识类型、教学重难点定教学措施、教学方法。备学生,
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