听小学科学《空气占据空间》有感
3页1、猜想与假设为探究搭桥听青岛版小学科学空气占据空间有感提出问题猜想与假设观察、实验结论提出新的问题这是科学课堂教学的基本模式。通过这个模式,我们也可以看出“猜想与假设”所处的位置和作用。简单说,它就是“问题”和“探究”之间的桥梁。一、猜想与假设为探究做好铺垫现象:课堂上,当问题产生后,教师经常会问:这个问题该如何解决呢?学生的回答是:实验。再问:如何实验呢?学生一片茫然。分析:通过上面的案例,我们不难看出,学生之所以感觉茫然,可能有以下原因:1、学生虽然提出了问题,但教学中如果直接过渡到实验,难度太大。2、学生缺少一个思考、消化问题的过程。毕竟一个问题的产生可能只是班内某位学生发现的,而不是全班一同产生的。当然问题也有可能是教师直接提出的。3、从问题到实验,期间学生要充分调动自己已有的经验,这样才有可能完成设计。这也是猜想与假设中最关键的一个作用。前期我们学习班曾经共同观看了湖南孙江波老师的空气占据空间一课,感觉课堂上的猜想与假设开展的就很有针对性。空气占据空间这节课可以说已经是山东省多次进行教学展示的课了,也应该说已经算是一节研究的比较透彻的也算比较成功的课了。教材着重通过学生的体验活
2、动,了解空气占据空间。由于空气是一种不容易观察的物体,因此本课的教学难点就在于如何让学生直观的了解空间占据空间。课堂上,孙老师先通过吹气球的方式让学生产生问题,进而通过在瓶子上扎孔、划口等方法让里面的空气出来,从而解决“怎么把瓶子里的气球吹大”。借助这个体验活动,初步体验空气占据空间。在这个活动的基础上,进行无底瓶子扣水中兵乓球的体验活动,通过体验让学生进一步理解空气不出来,水进不去,即“空气占据空间”。在这些活动的基础上,进行创意设计:如何让兵乓球听话,停留在水的任意位置。这是一个很开放的命题,也有一定的难度。通过这个活动,学生不但能够进一步理解空气占据空间,也能够让学生意识到创造发明就在我们身边,每个人都要敢于去尝试。整堂课,实验贯穿始终,由浅入深,学生探究兴趣浓厚,教学效果非常好。尤其是几个关键部分的猜想与假设,为本课增加了很多的色彩。1、研究前的猜想与假设。学生通过吹气球发现问题后,孙老师让学生大胆进行了猜想,学生的思维一下打开了:可能是气球漏气;可能是口堵住了;可能是瓶子里面的气体阻碍了学生的猜测结果多种多样,其中可能就蕴含着问题的答案,或者接近答案的想法。这些想法通过交流,
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