认知学习理论.ppt
42页1、认知学习理论.ppt认知学习理论的主要派别认知学习理论的主要派别(一)格式塔学派的完形顿悟说(二)托尔曼的认知目的说(三)布鲁纳的认知发现说(四)奥苏贝尔的有意义接受说(五)加涅的信息加工学习理论5/1/20242(一)格式塔学派的完形顿悟说“格式塔”(Gestalt)指物体及其形式和特征,但是,它不能译为“structure”(结构或构造)。考夫卡曾指出:“这个名词不得译为英文structure,因为构造主义和机能主义争论的结果,structure在英美心理学界已得到了很明确而很不同的含义了。”因此,考夫卡采用了铁钦纳(Titchener)对 structure的译文“configuration”,中文译为“完形”。所以,在我国格式塔心理学又译为完形心理学。5/1/20243(一)格式塔学派的完形顿悟说:主要代表人物柯勒“内部人士,内部人士,干实事的人干实事的人”考夫卡“格式塔的格式塔的销售者销售者”韦特海默“智力之父,智力之父,思想家和革新者思想家和革新者”5/1/20244(一)格式塔学派的完形顿悟说:核心概念核心概念 顿悟顿悟:就是领悟、领会,是学习者领会到自己的动作为什么进行
2、和怎样进行,领会到自己的动作和情境,特别是和目的物的关系,是在主体内部构建一种心理完形。黑猩猩学习实验(黑猩猩学习实验(1914-1920)5/1/20245(一)格式塔学派的完形顿悟说:基本观点基本观点学习的实质学习的实质学习并非形成刺激学习并非形成刺激反应的联结,而是通过主动积极的组织反应的联结,而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果学习的结果并不是刺激与反应的联结,而是形成新的完形。并不是刺激与反应的联结,而是形成新的完形。学习的过程学习的过程不是简单的神经通路的联系,而是对情境进行组织的过程;不是简单的神经通路的联系,而是对情境进行组织的过程;不是盲目地尝试错误,而是由于对情境顿悟而获得成功;不是盲目地尝试错误,而是由于对情境顿悟而获得成功;顿悟的原因:其一,由于学习情境的整体性与结构性;其二,顿悟的原因:其一,由于学习情境的整体性与结构性;其二,脑本身具有组织的功能,能够填补缺口或缺陷。脑本身具有组织的功能,能够填补缺口或缺陷。5/1/20246对格式塔学派学习心理学的评价贡献贡献 对桑代克的理论进行了批判,使认知派与联结
3、派的区对桑代克的理论进行了批判,使认知派与联结派的区别明确化,并促进了学习理论的发展;别明确化,并促进了学习理论的发展;强调整体观和知觉经验的组织作用,关切知觉和认知强调整体观和知觉经验的组织作用,关切知觉和认知的过程的过程。局限局限把学习完全归于有机体自身的组织活动,否认客观现把学习完全归于有机体自身的组织活动,否认客观现实的反应过程。实的反应过程。把试误学习与顿悟学习完全对立起来,不符合人类学把试误学习与顿悟学习完全对立起来,不符合人类学习的特点。习的特点。5/1/20247托尔曼的认知目的说 托尔曼(E.C.Tolman)是美国加利福尼亚大学教授,曾任美国心理学会主席。托尔曼受格式塔学派的影响,强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的,而有机体对环境的认知是达到目的的手段。5/1/20248托尔曼的认知目的说:核心概念核心概念中介变量:中介变量:中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素,是把刺激和反应联结起来的心理过程。认知地图:认知地图:认知地图是在过去经验的基础上,产生于头脑中的,某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的综合表征,既包括事件的
4、简单顺序,也包括方向、距离,甚至时间关系的信息。期待:期待:个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态,是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。潜伏学习(潜在学习)潜伏学习(潜在学习):有些行为的变化是无法立即显现出来的,必须在适当的时候或场合才会表现出来。5/1/20249托尔曼的认知目的说:经典实验经典实验实验一:位置学习实验 通道按长短分成等级。通通道按长短分成等级。通道道1优于通道优于通道2,通道,通道2优于优于通道通道3。若通道。若通道1在在A点被堵点被堵而不通,则白鼠走通道而不通,则白鼠走通道2。当通道当通道1在在B点被堵时,若白点被堵时,若白鼠鼠“顿悟顿悟”通道通道2同通道同通道1一一样被拦住,它们就走通道样被拦住,它们就走通道3。白鼠学习方位的迷宫图5/1/202410托尔曼的认知目的说:经典实验实验二:潜伏学习实验5/1/202411托尔曼的认知目的说:基本观点基本观点学习的实质:学习的实质:学习不是简单的、机械的SR联结,而是SOR的过程,是学习达到目的的符号及其所代表的意义,建立一个完整的“符号格式塔”模式,即形成“认知地图”。学习的过程:学习的过程:有机体在
5、达到目的的过程中,根据预期进行尝试,不断对周围环境进行认知,形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构,即形成了整体的认知地图。5/1/202412学习的规律:学习的规律:能力律:能力律:涉及学习者特性、能力倾向和性格特点,决定其能掌握的任务与情境类型。刺激律:刺激律:涉及材料本身所固有的条件。材料的呈现方式的定律:材料的呈现方式的定律:包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。5/1/202413托尔曼认知目的说的评价贡献贡献 把认知观点引入联结理论,改变了学习联结派把认知观点引入联结理论,改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。将学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量,强调学习的认知性和目重视学习的中介变量,强调学习的认知性和目的性。的性。创造性地设计了各种严密的实验,其研究范式创造性地设计了各种严密的实验,其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。局限局限 没有完整的理论体系;忽视了人类学习与动物没有完整的理论体系;忽视了人类学习与动物学习的本质差异。学习的本质差异。5/1/202414布鲁纳的认知发现说布鲁纳的认知
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