分米和毫米的认识教学设计大兴区北京小学大兴分校臧燕萍
11页1、 教学基本信息课名分米和毫米的认识是否属于地方课程或校本课程否学科数学学段第一学段年级三授课日期2015.10.20教材书名:义务教育教科书小学数学 出版社:北京出版社 出版日期:2015年1月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者臧燕萍北京小学大兴分校13811885829实施者臧燕萍北京小学大兴分校13811885829指导者马希明大兴区教师进修学校13651072628其他参与者无无无 指导思想与理论依据指导思想:在本课的教学中,教师要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。通过动手实践、自主探索、合作交流等方式,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。除此以外,估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在本课的教学中,教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。充分
2、利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。理论依据:数学课程标准中指出,数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发。在本学段的教学中,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。 教学背景分析(1)教学内容: 本教学内容是在学生已经学过长度单位米和厘米,初步学会了用米尺量物体长度的方法,了解米和厘米在日常生活中的应用的基础上学习长度单位分米和毫米的。教学分米和毫米时,首先是建立1分米和1毫米的表象,知道它们有多长;能应用分米和毫米,根据具体物体选用恰当的单位表达长度;知道相邻长度单位间的进率,进行简单的换算。学生情况: 学生已经学过长度单位米和厘米,知道了1米=100厘米,会用厘米作单位量线段或物体的长度。对1米和1厘米有一定的感知,能借助手势表示它们的长度,同时学生已经初步了解测量的方法。在此基础上,本节课帮助学生建立1毫米和1分米的表象,以及感受在实际测
3、量中选择适当的长度单位的必要性,感受长度单位1毫米和1分米在实际生活中的重要性。教学方式: 本节课主要采用教师引导和学生自主探究学习相结合的教学方式。通过观察、实验、猜测、推理、验证等活动让学生亲身参与到课堂中,提高课堂效率,增强教学实效性。技术准备: 教具:多媒体课件。 学具:厘米尺子、毫米尺子、测量题纸、米尺、纸条。 教学目标(含重、难点)教学目标:(1)认识长度单位分米和毫米,建立1分米和1毫米长度表象。知道长度单位之间的进率,会用进率进行简单的换算。(2)感知、估计物体的长度,进一步发展估测意识;经历尺子产生的过程,在操作与感受中逐步学会选用恰当的长度单位进行测量。(3)感受长度单位在生活中的广泛应用,激发学生的求知欲,养成认真观察,认真测量的好习惯。教学重点:建立1分米和1毫米的长度概念,会用毫米、分米做单位实际测量物体的长度。教学难点:毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。 教学过程一、 复习旧知,导入新知。1. 提问:同学们,你们都知道哪些长度单位?2. 根据学生回答进行评价并随机板书。【随机板书:千米、米、厘米、分米、毫米】3. 引入课题分米和毫米的认识。【板书
4、课题分米和毫米的认识】二、 创设情境,学习新知。1. 毫米的认识。学具:厘米尺子,印有花生图案的卡片纸。(1)从学具袋中拿出厘米尺子进行观察。(厘米尺子上刻有长度单位“厘米”、“刻度线”和对应“数字”,一个小格代表1厘米)(2) 利用厘米尺子测量卡片纸上花生的长度。(花生长为6厘米)【设计意图:了解测量工具,了解尺子中最小的单位是1厘米,为后续测量做铺垫。利用一个整厘米数的尺子测量整厘米数的物体长度,一是为了复习测量方法,二是为了感受“毫米”产生的重要性 。】(3)创设测量情境。(课件:出示手机测量图片) 老师新买了一部手机,想要自己做一个手机套。我已经测量出了手机的长和宽,今天需要同学们帮我测一测手机的厚度,你们愿意帮老师测一测吗? 学生活动:利用厘米尺子测量手机的厚度,产生对小单位的需求。【设计意图:通过生活中的情境,让学生体会测量在实际生活中的重要性。选择测量手机厚度的目的是产生对小单位毫米的需要,所以在设计时也特别选择不是整厘米数的长度进行测量,故意为孩子制造困难,感受仅仅使用厘米的尺子无法精确测量出手机的厚度,所以需要一个比厘米更小的长度单位,体会毫米的产生是有需要的。】(4
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