中学生心理健康教育的方法途径

1、中学生心理健康教育的方法与途径的实践初探一、研究背景中国教育改革和发展纲要指出“中小学要由应试教育转向人面提高民族 素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质”因此，加强中学生心理健康教育，既是青少年健康成长的迫 切需要，也是提高全民族素质的客观要求。由此可见，重视青少年的心理素质培 养，已越来越成为全社会的共识。心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要 求，而且是实施素质教育的目标之一。 21 世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险， 敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造是 21 世纪对人才规格的基本要求。 这些品质无一 不与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求中学生在德、 智、体诸方面的素质全面发展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅 是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用。目前，我国中学生的心理健康如何?中国中学生心理健康教育实验课题组， 通过对随机抽取的 3 万余名中学生心理检测，调查结果令人担忧：约有32%的学 生有心理障碍， 12%的学生有心理缺陷， 28%的学生有心理失常。中学生的主要心 理健康问题表现

2、在驱体化、强迫症状、忧郁、焦虑和敌对五个方面，教育方式、 人际关系、性意识、学业压力、性信息刺激和社会支持是影响中学生心理健康的 主要因素。”中学生心理健康问题主要症状表现为：缺乏耐力、容易被人误解、 思想不集中、缺乏自信心、爱操心、缺乏观察力、过于担心将来的事、容易动怒、 父母期望值过高、缺乏决断能力等。基于此，我们要重视对中学生的心理健康进行教育。而采用哪些方法与途径 对中学生进行教育比较合适呢？作为一个学校心理教育工作者必须在工作实践 中不断地加以探索。本人作为一个心理教育工作者在具体的心理教育中积累了一 些经验，以飨同行。二、中学生心理健康教育应遵循正确的原则1、主体性原则 主体性原则是指在开设中学生心理课的课堂教学中，必须以学生为主体，要 求所有学生充分参与。贯彻这一原则，要求教师尽量使学生成为课堂上的“主角”， 使他们 “理直气壮”地倾诉心声，渲泄情感，发表意见。同时，教师在课堂教 学中发挥主导作用，善于体察和适应学生的情绪变化，进行灵活的教育与调控， 引导学生在自我表现的过程中训练良好的心理素质。2、等尊重性原则平等尊重性原则是指在教育过程中教师要使自己处于与学生平等的地

3、位，尊 重学生的人格，对所有学生一视同仁，努力与他们建立友好信赖关系，使学生意 识到双方在人格、权利上享有同等“待遇”，以确保心理健康教育工作的顺利进 行，取得满意的效果。贯彻这一原则，要求教师放下架子，杜绝说教，要重视学 生的情感，理解学生的看法，采纳学生的意见，在关心、热爱、同情学生的基础 上对学生进行耐心的启发和疏导。3、动性原则活动性原则是指通过各种各样的活动形式达到训练健康心理开发学生潜能， 使之生动活泼地发展的目的，贯彻这一原则，教师必须保证课前进行认真的设计， 做好充分的准备，在课堂上要及时反馈，正确引导，激发情趣，形成轻松活泼的 气氛，达到寓教于乐的目的。4、保密性原则保密性原则指的是在进行心理教育过程中，教师对学生的谈话内容予以保 密，使学生名誉和隐私权受到道义上的维护和法律上的保证。保密性原则是学校 心理教育的重要原则，它是鼓励学生畅所欲言的心理基础，同时也是对学生人格 及隐私权的最大尊重。贯彻这一原则要求教师与学生必须建立相互信任的关系， 一方面要求教师尊重学生、理解学生，对学生进行热情、诚恳、耐心帮助；另一 方面，在特殊情况下，对有明显的伤害性人格的精神障碍要做

4、好及时的预防工作。5、助人自助的原则咨询员的咨询过程不是替您出主意、想办法的过程，而是帮助您自己想清楚 问题的所在，并自己找出解决问题的方法。在咨询过程中，您自己的心理能够得 到成长。因此，咨询是授人与渔，不是授人与鱼。三、中学生心理健康教育的方法与途径（一）、中学生心理健康教育的方法在学校心理健康教育中，有许多心理教育的方法：如催眠治疗、集体心理治 疗、心理咨询、行为治疗等等，本人结合自己学校的实际情况筛选了以下几种方 法：1、心理咨询，帕特森认为，咨询是一种人际关系，在这种关系中，咨询人 员提供一定的心理氛围或条件，使对象发生变化，作出选择，解决自己的问题， 并且形成一个有责任感的独立个性，从而成为更好的人和更好的社会成员。例如, 我们班级中的一位女中学生A,只给她本人咨询,这个女生也没有说家庭情况，只 是给她本人做心理咨询,结果以失败而告终。这个案例是失败的。但是，我还是 没有真正明白，失败的主要原因是没有根据家庭系统论的理论行事，太脱离家庭 了。如果采取权氏家庭心理治疗法，我认为那位女中学生的心理障碍的解决的可 能性是很大的。又例如，一位女生B，性格内向，胆小腼腆，原先学习自觉

5、刻苦， 成绩名列班级前茅，但有一段时间精神萎靡不振，郁郁寡欢，无心学习。面对父 母、老师的批评，该生泪水涟涟，欲语又止，后来向“心理信箱”投了一封“我 该怎么办”的未署名的求助信，讲述在男女同学交往中带来的内心苦恼和难以自 解的矛盾心理。心理咨询室为此专门出了一期以“青春期如何开展男女生正常交 往”为主题的黑板报。不久，该生主动找实验教师畅谈，把心中郁积已久的苦恼 毫无保留地倾诉出来。心理咨询教师在表示充分理解学生的这种感受的基础上， 讲了青春期学生的心理特点以及怎样正确处理好学习与恋爱的关系，使该生恢复 了先前欢快、轻松的精神状态。她在日记中写道：“是心理咨询老师帮助我从痛 苦的深渊中解放出来，我又发现了天空是那么广阔，花儿依然那么美丽芬芳，同 学们的笑脸那么和谐可亲。”2、集体心理治疗，简称集体治疗，指治疗者同时对许多患者进行治疗。这 些患者常具有疾病及相关问题的共性。这种方法的优点，能节省治疗所需的人力， 也能利用集体的力量产生积极效应。例如，某学校高中学生C自杀未遂,在学校 家庭社区内引发为危机。对于这些事件，需要从各个侧面展开广泛的小组活动， 对这种感受予以资讯，消除对学校、

6、家庭、社区的潜在危害。小组领导者需要具 备的技巧与咨询小组大致相同。又例如,我们班级有许多同学为了一点小事自己 不快，便向别人发泄，摔摔打打骂骂咧咧， 有的则以戏弄别人为自己开心，对 别人冷嘲热讽，没有温暖之心.班主任可以利用班队课对班级学生进行集体心理 教育.3、行为治疗，是以减轻或改善患者的症状或不良行为为目标的一类心理治 疗技术的总称。它的发展已有上百年的历史，具有针对性强、易操作、疗程短、 见效快等特点。由于学派理论甚多，它的种类名称也呈现百家争鸣的局面。例如, 我们班级学生D,平时上课经常不认真听讲，在做小动作，对这种不良行为或变态 行为施加一个不愉快的体验，用言语责备等方法，利用痛苦的条件刺激来替代异 常行为的快感，从而减少或消除异常行为，因此人们通常又称之为“以毒攻毒疗 法”。4、个别心理治疗，是相对集体心理治疗而言，是以单个病人为对象的心理 治疗，实际上大多数传统心理治疗均是采用该种形式，与本章中其他心理治疗在 理论和方法上会有所重叠。例如，我班级里有一个学生 E， 家庭父母离异， 平时很自卑， 也很悲观失望的， 学习时注意力不集中， 我找她谈了几次， 要求她冷静的思考

7、自己的家庭情况，告诉 她如何去克服自己的心理障碍了， 如何去面对自己的心理障碍.并要求她采取以 下的心态会比较有益:首先，必须接受自己的“自卑”、“悲观失望”现实；其次， 必须自己承担起克服心理病的主要责任；然后，在条件许可的情况下，寻求专业 心理帮助或专业心理治疗。（二）、中学生心理健康教育的实施途径 心理健康教育的途径是多种多样的，我们可以把心理健康教育的内容渗透到 中学各学科的教学中，也可以通过班、团、队活动来进行。但是，要提高心理健 康教育的实效性，还必须发挥“心理健康教育课”这一主渠道的主导作用，并辅 以心理咨询、心理测评、心理治疗等手段，才能收到较为满意的效果。1、心理健康教育课是一种以培养学生心理素质为目的的专门课程。它不同于传统的以知识技能的传授和培养为目的的普通课程，它是着眼于心 理素质的培养和从格的全面发展。学校可以自编教材，一般每周可开设一节心理 健康课，由专任教师执教。教师根据个体心理特点与规律，运用以上设计的教学 方法，引导学生积极参与，使学生在活动中调节其不良的心理状态，形成良好的 心理素质。心理咨询是运用心理学原理，根据个体心理特点与规律排除心理障碍， 使

8、其回复到健康状态。可以在学校设立心理咨询室，鼓励学生主动前来咨询。教 师通过对有心理障碍和心理偏差的学生进行面对面的认真分析，耐心疏导，帮助 他们增强自我调适能力，促进个性心理健康、和谐、平衡发展。2、心理测评是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为 确定出一种数量化的价值。现在科学的心理测评主要采用观察法，访谈法和问卷法。通过心理测评手段， 从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习 动机和态度、思想品德和价值观等各方面进行因材施教与教育、教学研究提供依 据。3、结合班级、团体活动开展心理辅导不把心理辅导作为一门课程单独开出、列入课程计划，而是结合班会活动、 课外活动、团体活动来进行，是这一途径的特点。新生入学时的“始业辅导”、 毕业时的升学就业辅导也属于这一类。其有利的一面是能把心理辅导与班级、团 队活动以及学校的其他例行活动结合在一起，便于发挥这几项工作在统一的育人 活动中的整体功能。但要注意的是，心理辅导仍须有自身的目标和内容，不要让 心理辅导被班级、团队的日常活动所代替而丧失自己的特色。4、在学科教学中渗透心理辅导学习辅导是辅导的重要

9、方面，它主要是结合学科教学来进行的。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在 教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内 容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要 细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。近年来，已有中学小学教师 在语文、数学、思想品德、社会等科目中尝试渗透心理辅导，取得了一些成功的 经验。（三）、帮助家长掌握心理健康教育知识。心理学家认为，人们 往往在幼儿期就开始体验到心理困惑。这些心理困惑的缓解有待于父 母抚慰。倘若缺乏这种感情爱抚，幼小的心灵就会忧伤，被孤独感笼 罩，易形成孤僻的个性。如果孩子在小时候心理障碍就潜伏下来，在 长大以后遇到困难时，就无法正确克服，甚至走上邪路。现在许多农 村家长还没有意识到心理健康教育的重要性，普遍认为孩子没病就是 健康，在这种情况下，学校要通过多种渠道来帮助家长提高认识，帮 助家长掌握更多的心理健康教育知识。首先，要重视每学期一次的家 长会，班主任可利用家长会的机会向家长传授心理健康教育知识；也 可以请一些专家、教师到会为家长们上课。其次，学校通过家长报 （或其它媒介，如闭路电视等），让家长更多地知道如何对孩子进行 心理健康教育，同时也解决了农村学生住家比较分散，召集家长不易 的难题。再次，班主任通过家访与家长进行沟通，与家长一起共同商 定、共同采取措施来解决孩子的心理问题。最后，班主任还可以通过 写书信或电话联系的方法，与家长进行更多的交流，及时地把学生有 关情况反映给家长，取得家长支持，共同提高学生的心理素质。四、中学生心理健康教育的成果与思考（一）、成果 在学校教育中实施心理健康教育，有了以下几个方面的成果：1、促进教师转变教育观念，普遍重视对学生进行心理教育。在学校教育中开展心理教育，使心理辅导教师认识到心理素质在素质教育中 占有很重要的地位，改变单凭分数片面评价学生的发展，形成了“不求人人升学， 只求人人成才”的正确观点。2、在学校教育中，心理辅导教师要多与学校其他任课老师取得联系，在各 科教学和班主任、学校德育教育中要渗透心理素质教育，在学校

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