人类行为学试题

1、人类行为学试题感觉1、某种感觉的韦伯分数越小，说明该感觉越（B）。A.迟钝B.敏锐C.正常D.低常2、微弱刺激可使其它感觉的感受性（A）A.提咼B.降低C.先提咼后降低D.先降低后提咼3、刚刚能引起感觉的最小刺激强度是（A）A.绝对感觉阈限B.差别感受性C.差别感觉阈限D.差别感觉能力4、感觉是人脑对直接作用感觉器官的事物（B）属性的反映。A.整体B.个别C.综合D.本质5、同样一个灰色图形，放在白色的背景上显得暗些，放在黑色的背景上则显得 亮些，这种现象属于（B）。A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.知觉恒常性6、吃了糖以后接着吃桔子会觉得桔子酸，这是（D）A.感觉适应B.感觉对比C.同时对比D.继时对比7、刺激停止作用于感受器后，感觉现象并不立即消失而保留片刻的现象是（C）A.闪光融合B.视觉对比C.后像 D.联觉问答题：绝对阈限和差别阈限的测量方法？1、绝对阈限：对个体施加一系列由弱到强的刺激，使被试从完全不能觉察 到刺激存在到明确报告刺激存在为止。多次测试时有一半次数能够觉察到感觉信 号的刺激强度就是绝对阈限。2、差别阈限：对个体施加两个同类别的刺激，一个是强度保持不变的标准

2、刺激（如100g），另一个是强度逐渐改变的比较刺激，采用被试多次反应中50% 能够觉察到差异时的刺激增量就是差别阈限。问答题：简述四种主要的听觉理论？1、频率理论也叫电话理论。是1886年，物理学家罗费尔提出来的。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。频率理论难以解释人 耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和 人耳能够接受超过1000赫兹以上的声音不相符合的。2、共鸣理论一一也叫位置理论，赫尔姆霍茨提出。由于基底膜的横纤维长 短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，声音刺激频率高，短纤维发生共鸣，作 出反应；声音刺激频率低，长纤维发生共鸣，作出反应。但横纤维的长短与频率 的高低之间并不对应。3、行波理论：由冯贝克西提出。认为：声波传到人耳，将引起整个基底 膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。 随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同，声音频率低，最 大振幅接近蜗顶；频率咼，最大振幅接近蜗底。耳蜗底部的基底膜对咼、低音都 能发生振动，而顶端只对低音刺激发生振动。这就是听觉的行波说。4、神经齐射理

3、论。由韦弗尔提出。认为，当声音频率低于400赫兹时，听 神经个别纤维的发放频率是和频率对应的，当声音频率提高，神经纤维将按齐射 原则发生作用。知觉1、听到悦耳的歌声，这时人们的心理活动主要是（C）。A.思维B.感觉C.知觉D.想像2、根据错觉效应，胖人宜穿（C）。A.斜条纹的衣服B.横条纹的衣服 C.竖条纹的衣服D.白色的衣服3、“早晨的太阳比中午的太阳大”这是（C）A.感觉B.知觉C.错觉D.幻觉4、在几何图形中，人们的知觉能把辅助线（虚线）当成是一条直线来对待，这 说明人的知觉有（B）A.选择性B.整体性C.恒常性 D.理解性5、人们进入百货公司，各人注意的东西总不一样，这是知觉（A）的表现。6、电影、霓虹灯活动广告等是按照（C）原理制作而成的。A.时间知觉B.真动知觉C.似动知觉D.错觉简答题：知觉整体性的整合原则。1、邻近性：其它条件相同，空间上彼此接近的部分容易组成图形。2、相似性：视野中相似的成分容易组成图形。3、对称性：视野中对称的部分容易组成图形。4、良好连续：具有良好连续的线段容易组成图形。5、共同命运：某些成分按共同方向运动或变化时容易组成图形。6、封闭：视野中封闭

4、的线段容易组成图形。7、线条方向：根据不同的方向容易组成图形。8、简单性：视野中具有简单的结构的部分容易组成图形。问答题：什么是知觉，举例说明知觉的特点。知觉（perception）是个体把来自感觉器官的信息转化为有意义对象的心理 过程。1、整体性。知觉的对象往往有不同的部分组成，我们在知觉时，总是把对 象知觉为一个有组织的整体。2、理解性。对于知觉的对象以自己的过去经验予以解释，并用词汇或概念 对其进行标识、命名或归类，即赋予对象一定的意义。3、对象性。人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对 象，而把其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。4、恒常性。当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时候，知觉 形象并不因此发生相应的变化，而是维持恒定。知觉的这种特性称为知觉恒常性。 有形状恒常性、大小恒常性、颜色恒常性、明度恒常性等。记忆1、提高记忆效率，扩大短时记忆容量的主要方法是（B）A.复述B.把小单位联合成大单位C.避免平时造成遗忘D.把记忆单位单元化小2、短时记忆的信息容量为（B）组块3、从信息加工的观点看，记忆的基本过程是（B）A.感觉一知觉

5、一表象B.编码一存储一提取C.存储一编码一提取D.感觉一加工一思维4、遗忘曲线表明，人类的遗忘规律是（B）A .先慢后快B.先快后慢C.先后都快D.没有变化5、对记忆信息保持时间在一分钟左右的记忆属于（C）A .感觉记忆 B.瞬时记忆C.短时记忆D.长时记忆6、人脑对过去经验的反映叫（C）。A.感知 B.思维 C.记忆 D.想象7、事先有预定目的的、采取了相应的方法和步骤，并经过了一定的意志努力的 识记称之为（C）。A.机械识记B.无意识记 C.有意识记D.意义识记简答题：遗忘的影响因素有哪些？遗忘的进程不但受时间因素的影响，还有其他的影响因素：1、材料的性质与数量。一般来说，人们对熟练的动作和形象材料遗忘得较 慢，并且有意义的材料比无意义的遗忘得慢。在学习程度相同的情况下，识记的 材料越多，忘得越快，材料越少，遗忘越慢。2、学习的程度。实验证明，低度学习容易遗忘，适度的过度学习可以巩固 记忆效果，但是大量的过度学习，会造成时间和精力的浪费。一般来说，学习程 度达150%效果最佳。3、记忆材料的位置。有研究表明，最后呈现的项目最先回忆起来且遗忘的 少，其次是开始呈现的项目，回忆效果最差

6、的是中间部分的项目。所以，在记忆 一份学习材料时，对学习材料的中间内容要重点加强，前后学习材料是相对容易 记忆的部分。4、记忆者的态度。记忆者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘有一定的影 响。大家可能会有这样的经历，该记住没记住，不该记住反倒记住的现象。一般 来说，对于自己不重要、不感兴趣，或是不需要的信息，人们容易遗忘。 简答题：感觉记忆的特征。1、感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息。2、感觉记忆中的信息保持时间很短。视觉信息约在1秒钟内衰退，听觉信 息约在4秒钟内衰退。3、感觉记忆中的信息是未经任何加工的，是按刺激的物理特征原样直接加 以编码和储存的。4、是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前 的暂时登记。问答题：怎样运用记忆规律指导学习？1、合理安排学习内容与时间；2、选择适当的识记方法（整体识记、部分识记、综合识记）；3、反复阅读和试图回忆相结合；4、及时复习；5、选择适当的复习方式（集中复习，分布复习）。学习1、先前学习的内容对后续学习内容所产生的干扰作用叫（A）。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.超限抑制D.侧抑制2、桑代克用猫做实验发现解决问题是个（B）的过

7、程A.顿悟B.尝试错误C.假设考验D.策略运用3、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（B）A.原型启发B.原型C.问题对象D.问题情境4、会英语有利于学习德语，这体现了（C）的作用A.变式B.定势C.正迁移D.负迁移5、将一个动物关在装置中，通过此装置可以给这个动物一条前腿一个轻微的电 击。在此电击之前会出现铃声，铃声停止后便施行电击，几次这样的事件发生后, 这个动物在铃声响的时候就把它的腿躲开了，铃声响把腿躲开是一个（C）A.条件刺激B.无条件刺激C.条件反射D.无条件反射6、奥苏贝尔认为（B）学习是学生学习的主要形式。A.无意义接受B.有意义接受C.有意义发现D.无意义发现7、经典条件反射学说是诺贝尔奖获得者、俄国生理学家（C ）提出的。A.斯金纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.罗杰斯8、正式提出操作条件反射的概念，是美国著名的心理学家（A） 1932年学习实 验完成之后。A.斯金纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.罗杰斯9、人本主义心理学家罗杰斯提出了（A）的自由学习原则。A.以学生为中心B.以教师为中心C.以教师和学生为中心D.教师主导，学生主体10、主张学习的目的在于

8、以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑 中的认知结构的心理学家为（A）。A.布鲁纳B.桑代克C.斯金纳D.奥苏贝尔简答题：简述维纳的归因理论。维纳提出的一种动机理论，认为个体对其行为原因的看法会影响其进一步行 动的动机。维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。据此可把导致成败的原 因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力 等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。（2）稳定性维度。 据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。 根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能 控制的原因。简答题：复习策略有哪些。1、及时复习与间隔复习结合。2、分散复习与集中复习结合。3、反复阅读与尝试回忆结合。4、多种分析器与多种复习方式方式结合。5、部分复习与整体复习结合。6、意识复习与无意识复习结合。问答题：联系实际谈谈如何激发学生的学习动机。1、创设问题情境，实施启发式教学。2、学习材料要具有科学性与趣味性。3、利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习结果。4、进行正确的评价和适当的表

9、扬与批评，从而巩固和发展正确的学习动机。5、适当开展竞赛，使竞赛能对大多数人起到激励的作用。6、正确指导结果归因，促使学生继续努力。问答题：解决问题的思维活动分几个阶段？试分析影响问题解决的因素有哪些？ 解决问题的思维过程包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等四个 阶段。影响因素：（1）问题情境与问题表述方式；（2）动机和情绪状态对解决 问题的影响；（3）联想与原型启示；（4）正负迁移与特殊、非特殊迁移；（5） 定势（心向）的作用；（6）个性因素。问答题：概述建构主义学习理论。你认为在教学中应该怎样应用这一理论？1、知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下, 借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获 得。2、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知 结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。3、学习的建构过程包括对新信息意义的建构和原有经验的改造和重组.。4、学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是不同方 面，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一标准的理解。建构主义学习理论在教学中应用。（视答题情况酌情给分）

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