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评课稿 (2)

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文档编号：471336853

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1、评课稿双莲寺小学何虹近期，我校开展青年教师岗位练兵活动，我认真地聆听了三年级组曹倩老师的大自然的语言和李彬彬老师的李时珍两节课，虽然她们还很年轻，可是她们扎实的教学功底，认真备课的态度和虚心学习的精神特别值得我学习。一、书声琅琅以朗读为学习的方式李彬彬老师在课堂上围绕“为什么说李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”这个问题，通过教师范读，学生品读等多种方式，抓住“李时珍不怕不怕”等句子，引导学生体会李时珍克服种种困难，四处采药和冒着生命的危险品尝药，从而感受李时珍的伟大。曹倩老师在教学中设计了学生通读全文，自读感悟，品读词语，男女赛读等多种读书方式，在学习课文第二部分时，曹老师让学生自由读2-8自然段，从中选择自己感兴趣一种大自然的语言，读一读，学习第2节课时，抓住“准是”重点词进行品读；学习第3节，将“不就像是黑色的小逗点吗”与“就像是黑色的小逗点”进行对比朗读，体会反问号的妙处，学生在读中思考、想象、感悟、理解，在读中走进神奇的大自然，感受大自然的美妙，产生对大自然的兴趣。由此看来，一堂好课的首要特征是书声琅琅，只有反复的诵读，学生才能更好地体悟作品的情感和思想。二、议论纷纷以

2、学生为学习的主体新建构主义理论认为，个体的学习是知识意义的主动建构。学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。这就要求教师在教学的各个环节，都要以发挥学生主体性为目标。首先，在教学观念上，视学生为主动接受知识并获得自身发展的学习主体；其次，在教学方法上，即注重设计教法，又注重设计学法，注重指导学生自主学习，让学生成为自主学习的主体；最后，在活动形式上，通过个人学习、小组合作、全班讨论等活动形式的交叉使用，增强学生主体参与的意识，培养学生主体参与的习惯。在这两节课上，李老师和曹老师都把学习的时间还给了学生，两位老师做得最多的是引领，而不是强制，从课堂效果看，由教法得当，学生自始至终一直处于一种轻松、愉悦的氛围里进行着学习活动。在教学大自然的语言第4节时，曹老师让学生充分朗读大自还有哪些奇妙的语言的句子，学生进行主动阅读后，从心理上占据了主动地位；再回忆平日所见的大雁编队的样子，唤起学生的已有生活经验；然后再读书主动感悟、主动讨论交流，体会大自然语言的奇妙。而在李老师的课堂上，始终抓住“李时珍是朝著名的医学家和药物学家”这一主线进行学习，找出哪些句

3、子、词语最能体现李时珍的伟大，并划出感受深的句子写写自己的体会，当学生说得不够准确时，李老师没有马上否定，而是充分尊重每个学生，以学生为学习主主体，给予学生充分的时间让他们直接接触语言材料，让学生在读书、讨论中自主感悟。三、情意浓浓以感悟为学习的状态两位教师在教学中都注重处处激发学生的情感，如李时珍一课中，李老师引导学生学习“采药”一段时，通过想象、多媒体演示画而解读李时珍为了采药，不怕困难，至此，教师并未就此停下，而是通过介绍李时珍都去过了哪些名山等资料的补充，更让解读深入下去，人物形象也突现出来，高大了起来。又如“品药”这一段，补充了李时珍尝曼陀萝花散而昏迷的资料，更能让学生感触到了李时珍那颗为民着想的高尚的心灵。学完课文后，李老师并没有简单让学生对李时珍说了些什么？而是设计了这样一个问题：本草纲目一书编成了，会有哪些人感谢李时珍，他们会对李时珍说什么？这个环节营造了师生情感的高潮。这种“超文本”的处理，令人大有情韵在胸，绕梁不散之感。曹倩老师在教学“年轮”、“三叶虫化石”两小节时，多媒体出现年轮三叶虫化石的画面，补充介绍三叶虫化石的资料，及喜马拉雅山怎样由汪洋变成高山的地程，在学

4、生发出赞叹的同时感悟着大自然语言的奇妙，从而引发探索大自然的浓厚兴趣。从上两节课中，我深深地感到学生对学科的学习态度很大程度上取决于教师的教学手段，因此，语文老师要努力改善和优教教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。教师不仅是课程资源的重要载体，而且自身也是重要的课程资源。新课标要求语文教学为学生创设开放性的语言环节，充分调动学生学习的积极性和思维的活跃性，让学生在书声琅琅、情意浓浓、平等自由的和谐氛围中，生动活泼地学习，从而引领学生去开启智慧之门。不足之处：李彬彬老师：1、课堂容量太多，因为课堂容量大，使得学生读书的时间不够充分。如果我教授这节课，我会从本草纳目入手，展示这部书，截取书中一部分内容，让学生初步感知这部伟大的著作，再从语言文字中体会书的伟大之处，继往抓住“李时珍为什么编写本草纲目，又是怎样编写的”这个问题，抓重点段来学习课文，而不是面面俱到，从而保证了学生有更多的时间来读书。2、教学一开始听写词语，用几个词语来概括课文的主要内容，这样的要求对于中年级学生来说有些难度。因为中年级段刚刚要求学生学着怎样抓住重点词语来概括段意，而李老师的要求显然超出本年级段的要求，学生难以达到。曹倩老师：1、如果曹老师引导学生学习大自然都有哪些奇妙的语言的段落后，马上总结一下学法，再让学生带着学法学习其他段落，学生汇报自学成果，也可以让学生说说自己是怎样学习，从而体现教师由“扶到放”的一个教学过程，学生也会带着这种学习方法学习其他类似课文，从而起到举一反三的作用。2、仿写这一环节时，教师一下子出示了两个自然让学生仿写，由于第二个段落句式有些难度，学生一下子不会说，教师应当先出示轻容易的段落仿写，等熟练了再出示第二个段落，这时不要急着让学写仿写，应先引导学生想想生活中还有哪些大自然的语言，你觉得它像什么，打开学生的思路，一步步指导学生来仿写，我想学生写起来也一定容易多了，写作的兴趣也会更浓趣一些。以上是本人的一些看法，不妥之处请见谅。

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