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汉语言文学核心能力培育对策

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1、汉语言文学核心才能培育对策李荣英单位：罗定职业技术学院语文根底教育课程改革已推行十年，在教育理念、教育方法等层面改革的成效有目共睹，譬如说，对话理论、三维目的设计、语文素养、独特体验等术语的提出与运用。这场改革已引起中小学语文老师智能构造的转变，从而给中小学语文老师的培养提出更多的要求。与之相协调、相对应的培养中小学语文师资的汉语言文学教育专业亦当有所动作。必须围绕课改而调整其课程设置与建立、培养目的与培养规格、培养途径、专业才能培养等等详细而实在的人才培养问题。这些问题归根结底是培养什么规格的人，如何培养。基于此，探寻汉语言文学教育专业核心才能内涵及其培养策略意义深远。下面结合理论，作些粗浅的讨论。一、汉语言文学教育专业核心才能的内涵老师的专业才能可以划分为根本才能、核心才能和辅助才能。根本才能包括语言才能、交往才能等，是老师完成工作不可缺少的才能，但这不是排他性才能;辅助性才能是老师为了完成教育教学任务所需要的辅助才能，如利用信息化工作的才能，这些才能可以帮助老师进步工作效率和工作质量;老师的核心专业才能是与现代学校老师的工作任务和对象严密联络在一起的，是具有排他性的才能，即老

2、师的教学规划和课程开发才能1。汉语言文学教育专业培养的是合格的中小学语文老师。那么中小学语文老师要具备的专业才能自是汉语言文学教育专业的才能培养方向了。显然，语文教学规划和课程开发才能是中小学语文老师的专业核心才能。这是语文老师区别于其他学科老师的本质性标志。详细地说，就是善读、能写、会教;。善读，是指文本读解才能。要求学生掌握正确的阅读方法，能运用语言文字学、文章学、文学、社会学等知识解读文本，擅长指导学生通过阅读作品的语言文字，体会作者赋予作品的思想情感。能写，即文学创作与应用文体写作才能。掌握较好的写作方法和技巧，能纯熟地创作文学作品和老师工作常用应用性文体，做到表意明确、文从字顺。会教，是指语文教学才能，将善读、能写;的根本功综合运用、转化为教学才能。这里涵盖了老师处理教材才能、选择与整合教学内容才能、教学沟通才能、教学管理才能以及教学评价才能。善读;是能写;的根底，能写;是善读;的应用。善读、能写;是会教;的根基，会教;是善读;能写;的综合运用。三者之间互相影响、互相依存，共同构成汉语言文学教育专业的核心才能。二、汉语言文学教育专业核心才能的培养策略专业核心才能是一个专业存在

3、的灵魂。专业核心才能定位准确，一个专业的培养方向才能明确。专业核心才能的培养应在专业核心才能课程体系、理论训练上下功夫，实现课程教学与理论训练一体化。(一)构建专业核心才能课程体系老师的专业才能开展要以学科知识和教育理论知识(包括教育学知识、心理学知识)为根底。如何奠定此根底，其主要着力点就在于专业课程的设置上。而目前高师汉语言文学专业所开设课程孤立、分散、断断续续，内在联络假设隐假设现，老师教育课程比例微乎其微。且所开设的独立的语言课程与文学课程事实上并不能直接作用于中小学语文教学2。当然，这也是导致汉语言文学教育专业人才培养质量不佳的重要原因。要改变这种场面，必须紧紧围绕善读、能写、会教;这一核心才能设置课程，建立课程群，打破传统，跨越学科疆域，围绕专业培养目的尤其是专业核心才能整合课程，强化课程与培养目的、课程与课程之间的严密联络。限于篇幅，本文仅谈专业核心才能主体课程，其余将另文阐述。对应善读、能写、会教;这一核心才能开设一门主体课程，实现主次分工，互相扶持;的课程设置目的。如善读;层面，开设语言的理解与表达、文本解读课等主体课程，辅之以经典诵读、小学语文课文解析等辅助课程，各

4、类文学类课程、语言类课程等根底支撑课程。这些课程以日常生活语言、中小学语文选文为抓手，以语言的理解与运用、文本解读方法运用为宗旨，以理论训练为手段，致力于学生的语言读解才能的训练。在能写;方面，设置写作课为主体课程，应用文写作、网络写作等为辅助课程。借助写博客、写各类文体文章、创作网络文学作品等理论应用处径，解决写;的难题，贯穿多写才会写，会写才写得好;的理念，强化学生的写作才能。在会教;层面，依托语文教学法课程，细化老师口语、课例观摩与分析、见习与实习、管理等课程，通过试讲、微格教学、说课练习、课堂观察师生评议等方式训练学生的教材分析与处理的才能、课题教学及教学评价的才能。此外，许多课程的教学内容应突出教育职业性。各类文学课程、语言课程，在教学内容的选择与组织上，多讲些与中小学语文教学有关的内容。现当代文学课讲鲁迅的作品时可以中小学语文课本中的选文?藤野先生?、?社戏?、?故土?、?风筝?等为主要课例;外国文学课可以重点分析?葛朗台?、?最后一片叶子?等文;现代汉语课那么侧重中小学出现的语法、词汇、修辞知识作系统性的整理与分析。同时，在价值取向上，各类文学、语言课程应侧重语言文字的理

5、解与运用，抓住汉语的根。上述各门课程虽各有分工，各有重点，但都指向一个方向，那就是中文专业培养目的中的核心才能善读、能写、会教;。(二)多角度多途径系统化专业核心才能理论训练课程是提供系统性理论支撑的平台，而课堂之外那么是将理论化为理论，形成才能的最正确载体。理论课程体系与理论才能训练并抓，两手都要硬，两手平衡了，专业核心才能的根底也稳固了。教育理论与反思是老师专业核心才能开展的主要途径。教育理论内容包括教学理论训练、管理、教育教学见习与实习等。对师范生来说，教育理论是理论学习向教学才能转化的最正确载体，如何设计教育理论就显得极为重要。1.施行三全;工程，建构高效的核心才能培养运行保障机制(1)明确三全;指导思想。围绕前文阐述的善读、能写、会教;，施行三全;工程，展开理论训练。三全;即全员参与，全程指导，全面训练;。全员，是指专业核心才能训练面向全体学员，一个不能少，全员参与。全程，那么是指专业核心才能训练从学生一入校开场施行直至毕业为止，包括毕业实习期间。全面，是指围绕核心才能进展全面、全方位的才能训练。在三全;训练工程中，还有一指;(指导老师)。一指;是指每个技能训练小组装备一位专业指导老师，负责学生的专业才能训练，每周定期2学时组织教学活动。指导老师围绕专业核心才能训练方案，根据组员实际学习情况，为学生量身定做训练工程，如指导阅读、修改文章、读书交流、指导课堂教学、检查教案等等，实现因材施教。

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